如何辨析病句
学好任何知识都需要多思，改病句
也是如此。不能满足与知道答案，要多揣摩
，多实践，在语言运用的实际活动中不断提
高能力。一、下面介绍一下常见的语病
1、成分残缺，主要是缺少主语、宾语。
如：当听到这个故事的时候，使我想起许多往
事。（没有主语，去掉“使”）
如：工商管理部门立即查清了这家商场擅自提
价。（缺少宾语，在句末加上“的问
题”）
如：可见对工人阶级的关心负责的态度到何等
的薄弱程度。（缺谓语，应把“薄弱”调到“态
度”后）
2、搭配不当，包括主谓搭配不当、动宾搭配不
当、修饰语和中心词搭配不当、复句中关联词
搭配不当。如：他那锐利的眼睛投向了人群。
（主谓搭配不当，把“眼睛”改为“目
光”）如：这篇小说通过平凡而又充满生活气息的细
节描写，充分揭露了主人公的心灵美。（把“揭露”改为“表
现”）如：只要稍微深思熟虑一下，这个道理是不难
领会的。
（“深思熟虑”是需要时间的，是反复思考的
过程，“稍微”是不可能做到深思熟虑的，所
以用在这里修饰不当，应该删去。）
如：对他的错误，不但不应该袒护，而应该提出
批评。（这句关联词搭配不当，应改成“……不但不应
该袒护，而且还应该……”）
3、词序颠倒，如：我们不能忘记英法联军烧毁并
洗劫圆明园的历史。
（“烧毁并洗劫”这样表达不合事理，应对
调。）又如：我们看见火车，轮船在水上，陆地上行驶
着。（语序的排列不仅要符合事理，而且还要在行文
上前后照应，连贯一致。这句话应把“水上”和
“陆地上”对调一下。）
4、重复罗嗦。
如：李大爷老了，头上的头发全白了。（头发不
在头上在哪里呢？可见“头上的”三个字是不必
要的，否则罗嗦。）
又如：老马和老李一起多次反复地进行水稻高产
试验。（“多次”和“反复”是一个意思，不必要重复使
用，应删去其中一个。）
5、前后表达不一致或矛盾。
如：这场篮球赛的胜败关键是队员们的齐心协力
。（前半句讲“胜败”，后半句只讲“胜”，两面
对一面，不一致，应改为“是队员们能否齐心协
力”）
又如：王芳同学到现在还没有来，大家断定她大
概是生病了。
（“断定”和“大概”矛盾，去掉“大概”或去
掉“断定”。）6、概念混淆。
如：张敏同学的书柜里整齐地摆放着《西游记》、
《水浒》、《新华字典》等几十本文学书。
（《新华字典》不属于文学书，应去
掉。）7、滥用副词，介词以及否定词的混乱使用
。如：这将保证了粮食的大面积丰收。
（“将”和“了”时态不同，去掉副词“将”。）
再如：睡眠不忌：一忌睡前不可恼怒，二忌睡前
不可饱食，三忌卧处不可当风。
（“忌”就是“不能”，后三句中的“不”应该
去掉，否则意思完全相反。）
又如：为了避免今后不发生类似的事故，我们应
尽快健全安全制度。
（这句话中的“避免”“不发生”就是“发生”
，意思完全相反，应去掉副词“不”。）
又如：对于这篇作文，我写了整整一小时
。（介词“对于”多余的，应删去。）
8、有歧义。
如：我校举办的数学、物理两个短训班开设了农
用数学、农业机电课程。
（这句话有两种理解（ 1）这两门课程是数学、
物理短训班各开设的，即数学短训班开设了这两
门课，物理短训班也开设了这两门课。（ 2）这
两门课程是数学、物理短训班分别开设的，即数
学短训班开设了农用数学课程，物理短训班开设
了农业机电课程。看来应该是第（ 2）种理解，
应该在“开设”前加上“分别”。）9、逻辑错误
如： 800个人，几千条胳膊，与洪水搏斗了一天一
夜。（不合事理， 800人，不可能有几千条胳膊。）
以上列举了常见语病的具体类型，怎样
辨析，光知道类型不够，还要掌握一些检查语病
的规律和方法。为了便于记忆，我把它编成了顺
口溜。语病分析要记清，先找句子主谓宾。
成分多余和残缺，结构杂糅意不明。
联合短语看搭配，一一对应要分明
。“ 是”字前后要一致，切忌句中相矛
盾。否定句中查否定，语序不当歧义生。
种属不能有并列，关联词语成对称
。主客倒置设障碍，逻辑、习惯要当心。
二、辨析病句、修改病句有如下几种方法
：（一）语感觉察法：
审读病句，可以从感觉毛病，按习惯的说法会觉
出别扭。搭配不当，语序不当就、语意重复的地
方，都可以用此法辨析、修改。
（二）提取主干法：
运用语法分析的方法，光将句子的附加成分（定
语、状语、补语）去掉，提取主干，检查主干是
否有毛病，再检查附加成分，看修饰语与中心词
之间，修饰语内部是否有毛病。搭配不当，成分
残缺的病句，都可以用此法辨析、修改。
（三）有的放矢法：
语病往往会出现在句子中的一些特定部位，如：
多重定语、多重状语，可能会出现语序不当的问
题，如：“是否刻苦学习，是取得良好成绩的关
键。”“在老师的帮助下，使他提高了学习成
绩。”
（四）逻辑分析法：
有的病句没有语法毛病，但不合乎情理，逻辑分
析法是从概念使用，判断、推理方面考虑是否违
背逻辑。语义重复，不合情理的病句，都可以用
此法辨析、改正。
多层定语的排列是个较复杂的问题，从
离中心词最远的算起，一般次序是：表示所属的
名词、代词或短语 +指示代词、数量词 +动词、
动词短语 +形容词、形容词短语 +表示性质的名
词，即“谁的” +“多少” +“怎样的” +“什么样
的” +“什么”。如：他是我校的一位有着十五年教龄的出色的语
文教师。
如：批评与自我批评是有效的改正错误、提高觉悟
的方法。
如：美国火山爆发，后果严重，山顶削减二百米
，气流扩散四千公里。爆发能量相当于投在日本
广岛的二千五百颗原子弹。
多层状语的排列主要取决于它们之间的逻
辑关系，取决于表意的需要。大概的次序（从离
中心语最远的算起）是：表示时间的名词或介宾
短语（“何时”） +表示处所的名词或介宾短语
（“何地”） +表示范围、否定等的副词（“范
围或否定”） +表示情态的形容词（“怎样”）
+表示对象的介宾短语（“同谁”）。如：现在我们就运动会的情况通过学校广播室向大
家作介绍。
如：这个名字早已深深地在她的脑海里留下了痕
迹。如：排字工人每天要在这些字架中不停地来回拣
字，还有时为找一个不常用的字耽误了很长时间
。
三、修改病句要遵守两条原则：
A、尽量保持原句的基本意思不变。
B、尽量少变。
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