0 0 类别 : 课件

西北师范大学心理系　李玲 第二章 个体心理发展 与教育 主要内容 心理发展的含义与特点； 个体心理发展的主要内容； 个体心理发展的主要影响因素 。 心理发展的含义 心理发展是指个体随着年龄的增长 ，在相应环境的作用下，从不成熟 逐渐发展为成熟的这一成长过程。 概括地说，是指反应活动不断得到 改善，日趋完善和复杂化的过程。 心理发展的主要特点 连续性与阶段性； 发展的方向性与顺序性； 发展的不平衡性； 发展的差异性； 发展的关键期。 几个关键期 1-3岁是口语学习的关键期 4-5岁是书面语言学习的关键期 0-4岁是形象视觉发展的关键期 5岁左右是掌握数的概念的关键期 10岁以前是外语学习的关键期 5岁以前是音乐学习的关键期 个体心理发展的主要内 容 认知和语言的发展： 　注意； 　记忆； 　感知与思维； 　语言。 个体心理发展的主要内 容 情绪和社会性的发展： 　依恋与恐惧； 　自我意识； 　性别角色； 　人格特征。 注意的概念 　 注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心 理过程，注意是心理活动对一定对象的指向与集 中。 注意的两个基本特点：指向性和集中性。 　指向性是指人的心理活动在某一时刻指向一部分 对象，而离开其他对象，表现出心理活动的选择 性。指向性不同，人们从周围环境中获得的信息 就不同。集中性是指人的心理活动保持在一定的 对象上，并深入下去。集中性使个体的心理活动 不仅离开无关事物，而且对无关的活动进行抑制 。 注意 注意的品质 　 1、注意的广度 　 2、注意的稳定性 　 3、注意的分配 　 4、注意的转移 　 小资料： 2岁儿童能保持注意力 6～ 7分钟， 3岁 为 9分钟。 5~7岁的儿童能聚精会神 15 分钟左右， 7~10岁的儿童可达 20分钟， 10~12岁的儿童可达 25分钟，高中生一般 能坚持 30~45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的 注意稳定性。 小 资 料 注意分配的条件  注意分配的条件是，同时进行的 活动只有一种是不熟悉的，其余活 动都达到了自动化的程度。 　　　　根据注意的目的性和维持注意是 否需要意志努力，可以将注意分为 ： 无意注意 有意注意 注意的种类 无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付 出意志努力的注意，又称不随意注意。 刺激物的特点和个体的主观状态是无意注意产 生的基本条件。 刺激物一般具有以下特点：一是刺激的强度。 二是刺激之间的差异程度。三是刺激的变化。 四是刺激物的新异性。 个体的主观状态中的许多因素影响着无意注意 的产生。其中，个体的需要和兴趣是最主要的。 此外，良好的心境、饱满的精神状态也可促进 无意注意的产生。 无意注意 有意注意是事先有预定的目的，需要付出 意志努力的注意，又称随意注意。 有意注意的引起和维持受一系列心理因素 的共同影响：一是对活动任务的认识。活 动任务越明确，对活动的意义的理解越深 刻，就越能引起和维持有意注意。二是对 活动的间接兴趣。间接兴趣是个体对活动 结果的兴趣。间接兴趣越浓厚，就越能集 中注意。三是个体的意志努力。四是对活 动的精心组织。很好地组织各种活动可以 防止因单调而产生疲劳、分心。 有意注意 德国实验心理学家， 　实验学习心理学的创始人， 　最早采用实验方法研究人类高级心理过 　程的心理学家。  1885 年，出版《记忆》一书，这本书是 实验心理学史上最为卓越的研究成果之一 ，标志着实验心理学突破了研究高级心理 过程的障碍，开创了全新的研究领域，从 而铸造出了实验心理学的雏形。 Hermann Ebbinghaus 赫尔曼 ·艾宾浩斯 1850.01.24－ 1909.02.26 查明识记无意义音节的速度与识记有意义 材料的速度之间的差异。 材料的长度和数量对完全再现所必需的重 复次数的影响。我们学习的材料愈多，所 用的时间就愈长。 学习和回忆之间的时间历程。材料在学习 后头几小时遗忘最快，随着时间的推延， 材料遗忘越来越少，也即著名的艾宾浩斯 遗忘曲线，即表明遗忘的发生是先快后慢 的曲线。 艾宾浩斯记忆研究成果 时间 识记材料的性质 识记材料的数量和学习程度 识记材料的重要性 识记材料的系列位置效应： 　一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好 ，中间位置的内容由于受前摄抑制和倒摄抑制 的影响，容易遗忘。 影响记忆的因素 前摄抑制和倒摄抑制 前摄抑制：指先学习的材料对后学习 的材料的记忆所发生的干扰作用。 倒摄抑制：指后学习的材料对先学习 的材料的记忆所发生的干扰作用。 艾宾浩斯记忆法举例 1、 初学和复习第一组 2、 初学和复习第二组 3、 复习第一组第二组（小循环） 4、 初学和复习第三组 5、 初学和复习第四组 6、 复习第三组第四组 7、 复习第 1、 2、 3、 4组（中循环） 8、 初学和复习第五组 9、 初学和复习第六组 10、如此循环处理以后各组 11、复习全部内容（大循环） 英国心理学家，在推动 　英国实验心理学研究方 　面作出了巨大的贡献。 对记忆的实验研究：他提出图式理论， 认为记忆不只是再现，而是由人们的经 验引导且据此解释事件的构建过程。他 的实验首次对错误记忆进行了研究。 Frederic Charles Bartlett 弗雷德里克 ·巴特莱特 （ 1886.10.20－ 1969.09.30） 关于记忆研究的小结 记忆方法有两大类： 　艾宾浩斯式：累积式 　巴特莱特式：纲要充实式 （举例） 　　　不同记忆方法反映着不同的记忆 过程，也影响着记忆成绩的优劣。 　 请记忆以下文言短文 　　　自三峡七百里中，两岸山峰，连绵不断， 悬崖峭壁，直上云霄，群山重叠，遮天蔽日， 若非中午夜半，不见日月。入夏江水暴涨，漫 上山腰，急流汹涌，航运阻绝，如遇王命急迫 ，朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘 快马，驾急风，无此神速也。春冬之时，白浪 回旋，绿潭倒影，峰顶多生怪柏，悬泉瀑布， 飞流其间，山高水清，草木繁茂，实多趣味。 秋雨初晴，或逢霜晨，山林涧溪，清凉寂静， 猿声长鸣，哀婉凄凉，空谷回响，经久不绝。 故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪 沾裳”。 （共 40句， 180字） 两种记忆方法 累积式：逐句记忆，包括单句记忆与逐 句叠加。逐句叠加指背完１、２句后， 连此２句再背第３句；连前３句再背第 ４句；等等。 纲要充实式：将记忆材料按文章逻辑结 构分层，明确要点，根据形成的纲要记 忆。如三峡的山峰、夏天的江水、春冬 景色、秋天景色等等。 增进记忆的方法 联想记忆、谐音记忆、图形记忆； 对所学知识及时进行复习和自测； 安排学习材料时避免前摄抑制和倒摄抑制的影 响； 将纲要充实式与累积式记忆方法相结合； 扩大组块容量； 保持愉悦心境。 组块的含义 组块是记忆信息加工的单位，它是指 将若干较小单位联合而成熟悉的、较 大的单位的信息加工。它可以是字母 、单词、句子甚至更大的单位。组块 可以提高记忆的容量和效率。个体可 以利用已有的知识经验，通过扩大每 个组块的信息容量来达到增加短时记 忆容量的目的。因此，个体的知识经 验对组块有着很大的影响。 组块举例 请记忆下列数字 : 365123024601980; 按照组块记忆 : 365,12,30,24,60,1980 认知与思维的发展 直观动作思维 形象思维 抽象思维 请回答以下问题 有一个人用 60美元买了一匹马，又以 70美元卖了出去。然 后，他又用 80美元买回来，再用 90美元卖出去。在这一系 列交易中，他 __ 。 　　 a.亏了 10美元 　　 b.收支平衡 　　 c.赚了 10美元 　　 d.赚了 20美元 　　 e.赚了 30美元 有一个人用 60美元买了一匹白马，又以 70美元卖了出去， 然后用 80美元买了一匹黑马，又以 90美元卖出去。在这一 系列交易中，他 __。 　　　 a.亏了 10美元 　　 b.收支平衡 　　 c.赚了 10美元 　　 d.赚了 20美元 　　 e.赚了 30美元 问题表征方式影响问题解决 什么是问题的表征 问题表征：问题解决的步骤之一， 指形成问题空间，包括明确问题的 给定条件、目标和允许的操作。 能否对问题进行适宜的表征，是影 响问题解决最为重要的因素。 连线题 定势影响问题解决 所谓思维定势，是指人们从事某项活动的一种预先准备的 心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。构 成思维定势的因素，主要是认知的固定倾向。 先前形成 的知识、经验、习惯，都会使人们形成认知的固定倾向， 从而影响后来的分析、判断，形成 "思维定势 "。 例如 : 　　　一个公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分 难解之时，跑来一个小孩，小孩着急地对公安局长说 : "你爸爸和我爸爸吵起来了。 " "这孩子是你的什么人 ?"老头问。 公安局长答道 :"是我的儿子。 " 请问 :两个吵架的人与这位公安局长是什么关 系 ? 发散思维 从问题的要求出发，沿不同的方向去探求 多种答案的思维形式。又称求异思维。由 于它常常得出新颖的观念与解答，被认为 与创造性关系密切。当问题存在着多种答 案时，才能发生发散思维，是一种呈散射 性的思维模式。（举例）  评价发散思维的标准： 　流畅性（数量标准）、变通性（类别标 准）、独特性（新颖和稀有程度）举例 发散思维举例 报纸的用途有 : 用于打草稿。 用于练书法。 糊墙壁。 卖给废品 站换钱。 生煤炉。 剪鞋底。 折飞机等。 擦灰尘。 御寒 (如乞丐将其作为被子 )。 糊在窗上挡住光 线。 夏天当扇子扇。 擦鼻涕。 当吸水纸吸水。 作成衣服给洋娃娃穿。 折成帽子。粉刷墙壁时可 用。 野餐时的桌布。 作塾纸。 发泄时撕扯的对 象。 包书的书皮纸。 引起火灾的因素。 卷起来 成为吹火筒。 卷起来成为扩音喇叭。 捏成纸团作 为投掷训练的工具。 作为路标。 用于创作抽象画 的材料。 发散思维举例 例：请写出带有“土”结构的字： ⑴“土”在右方，如：灶、肚、杜等； ⑵“土”在左方，如：址、墟、增等； ⑶“土”在上方，如：走、赤、幸等； ⑷“土”在中间，如：庄、崖等； ⑸“土”在下方，如：尘、塑、堂等； ⑹全部由“土”构成的字，如：土、圭等； ⑺“土”在字中是倒放的，如：辛等； ⑻“土”蕴含在字中，如：来、奔、戴等； ⑼其他，如：盐等。 自我意识的发展 自我意识是作为主体的我对自己以 及自己与周围事物的关系，尤其是 人我关系的认识。自我意识是人类 所特有的意识。 自我意识的发展。 自我意识与自我评价关系紧密。 儿童及青少年发展阶 段 青少年期 ( 中学教育 ) -个性初步展现 -亲子关系发展 -控制力开始发 展 　　在儿童及青少年不同的发展阶段具 有不同的心理特征，因此，教育的主要 任务也不相同。 儿童期 ( 小学教育 )婴幼儿时期 -思维迅速发展 -经历心理转折 -生长发育加速 -性心理发展 -友伴关系发展 -控制力进一步 发展 情 商 良好生 活习惯 养 成 良好学 习习惯 养 成 价值观 与人生 观 请你听我说 当我叫你听我说 ,而你开始给我你的意见时 ,你没有回应到我的请求 ; 当我叫你听我说 ,而你开始告诉我不该有某些感受时 ,你是在践踏我的感受 ; 当我叫你听我说 ,而你自觉你得做点什么来解决我的问题时 ,你已把我当作失败者 ; 虽然这样说可能有点怪。 听好 !我所要的仅仅是你能听我说 ,你不需说些什么做些什么 ,只需聆听我。 建议是廉价的 ,几个零钱买份报纸 ,不同专家的意见有的是。 这我自己会做 ,我还未无助至此。我或许有些泄气和乏力 ,但不至于无助至此。 当你替我做些我需要自己来做 ,而我又能自己做的事时 , 对我来说 ,你使我更加忧虑 ,更加软弱。 但当你能接受一个简单的事实 ,当你能接受我有某些情绪 ,某些感受 , 而不去管这些感受是否合理时 ,我就不用千方百计去说服你我正受困于某些情绪。 我就能去想想在这些非理性的情绪背后到底是怎么一回事。 而当我弄清这点时 ,我要做什么便会一目了然 ,不需什么建议。 所以 ,请你听我说 ,你只需要聆听我就够了 ,而如果你想说些什么 ,请稍等一下 ,不 要打断我 ,我说完后便会听你说。 个体心理发展的主要影响因 素 遗传 胚胎环境； 家庭环境； 友伴； 媒介与网络… 作为教师应有的心理准 备 •知识准备 •能力准备 •人格准备 心理学、教育学、法律等。 观察力、交流沟通能力、自身心理调节能力、 帮助子女调节心理的能力等。 个性与人格修养、言语与行为表现、 态度与表达态度的方式、榜样示范能力等。 激励 = 奖励 ×! 激励 = 惩罚 + 奖励 家庭教育与亲子沟通的思考与 建议 •如何评价 孩子，帮 助孩子具 有安全感 和自信心 ？ •如何提高 孩子承受 挫折与自 我调节的 心理能力 ？ •如何培养 孩子具有 良好的语 言表达能 力与人际 交往技巧 ？ 差生的心理恶性循环 习得性无助 感 学习失败 自信心缺 失 帮助孩子的方法 树立可实现目标，以“相对进步” 为评价焦点而非以“绝对成绩”作 为评价焦点； 正确的归因引导； 学习方法与学习策略的评估与改良 。 正确的归因引导 运气好坏 （外在的、不可控制的） 外界环境 （外在的、不可控制的） 身心状态 （内在的、可以控制的） 努力程度 （内在的、可以控制的） 任务难度 （外在的、不可控制的） 能力高低 （内在的、不可控制的） 造成行为 结果的原因 帮助孩子的方法 动机水平的控制； 事前进行周密计划和安排； 事后进行正确归因引导； 掌握有效的情绪调节和控制技术。 帮助孩子的方法 重视汉语教育，扩展孩子的词汇量， 鼓励孩子用自己的话来表达思想而非 用“成人式”语言来表达； 主动与孩子沟通，设置“有话可说” 的主题，不烦燥，有耐心； 培养孩子的观察能力和尖锐化式记忆 风格； 掌握一定人际交往技巧。 家长在家庭教育中应有的理 念 在家庭教育过程中，家长自己也是 一名学生，不必对自己过于苛求， 同时对自己保持信心。 对孩子永远不抛弃、不放弃。 坚持不懈的运用自己发现的有效方 法。 推崇高尚人格修养，以美好信念渗 透孩子的心灵。 西北师范大学心理系　李玲