0 0 类别 : 课件

《土壤的保护》说 课 北大附中深圳南山分校小学部 李 曼 教材分析  本课是《土壤与生命》单元的总结，是对全单元的 统领与学生认识的提升。  本课教材内容围绕四部分展开： 一，土壤的形成与贡献； 二，人类对土壤的破坏和土壤污染与流失问题 的严重性； 三，通过有植被土壤与无植被土壤蓄水性的对 比实验，体会植树造林对土壤保护的重要意义； 四，讨论如何保护土壤，知道我们能为保护土 壤做什么。 学情分析  本课的学习主体是三年级学生。 学生的科学能力 学生的学习兴趣 预期的学习障碍 教法学法  建构主义教学设计原则强调，学习总是与一定的“ 情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使 学习者通过对已有知识的“同化”与“顺应”达到 对新知识意义的建构。  本课教师最主要的教学方法是情境教学法、引导探 究法。  学生的主要学习方法是自主式、合作式、探究式等 学习模式的综合应用。 教学预期目标  知识与技能： 知道土壤是生物的共同家园。 知道人类的许多行为破坏土壤，认识到植树造林 对土壤保护至关重要。  过程与方法： 认识到土壤对人类和动植物很重要。 会做水土流失的对比实验。  情感态度与价值观： 深刻认识土壤的重要性，意识到土壤污染危害的严重 性，愿意为保护土壤做力所能及的事。 教学重难点及处理策略  教学重点： 了解土壤的贡献，认识保护土壤的重要性 。  教学难点： 能确定水土流失对比实验的条件，会做水 土流失对比实验。  处理策略： 通过学生对教材的充分研读，给学生自主 学习的空间；调动学生已有认识，提供有梯度的资 料片、有结构的材料，鼓励学生经历探究发现的过 程，注重交流对经验概括的作用；通过对比试验的 比较，拓展、深化学生对土壤重要性的认识 教学准备  1、对比实验准备： 托盘、有植被土壤与无植被土壤、漏杯与烧杯 。  2、相应的资料片。  3、科学小助手、实物投影等。 教学过程预 设 置疑激趣，引发探究（ 4’） 自主研读，深入探究（ 10’） 小组合作，自主探究（ 18’） 应用新知，联系实际（ 8’） 置疑激趣，引发探究 （ 4’）  【活动设计】 提问：你知道土壤是怎样形成的？ 观看资料片，体会土壤形成的艰难。  【设计意图】： 复习学过的关于土壤的知识，引导学 生体会，为新课做好铺垫。  【活动设计一】： 学生充分研读教材，全班交流、总结后 与老师合作书写板书，归纳出土壤的贡献，认识到 土壤的重要性。  【设计意图】： 给予学生充分的自主学习空间，达到了 知识的内化与迁移；体现出不同程度的学生对重点 的把握能力，为后面教师有梯度的引导做好准备。 自主研读，深入探究 （ 10’）  【活动设计二】： 观看资料片，全班交流，补充板书。  【设计意图】： 此处是本课的一个中心环节，有效补 充了学生的认知盲点，进一步加深了学生对土壤 为人类所做的贡献的了解，人类的衣食住行都离 不开土壤。 自主研读，深入探究 （ 10’）  【活动设计一】： 观看资料片，结合教材内容，小组内讨论 交流土壤的现状如何，人类哪些行为破坏了土壤。  【设计意图】： 通过观看、阅读与讨论激发学生内心的 正义感，培养学生知识融会贯通能力，为下一个活 动埋下伏笔。 小组合作，自主探究 （ 18’）  【活动设计二】： 做有植被土壤与无植被土壤蓄水能力的对比实 验，并记录实验结果。  【指导要点】： 此处是本课的重点环节，在这个环节中应注意 如下几点： 1、引导学生充分认识到植树造林对土壤保护至关重要。 2、培养学生知识迁移的能力，锻炼学生的分析能力。 3、培养学生仔细观察和动手实验的能力。 小组合作，自主探究 （ 18’）  【活动设计】： 观看保护土壤资料片，思考、交流我们能为保 护土壤做些什么。学生汇报，教师总结板书。 学生试写土壤保护宣传口号。  【设计意图】： 增强学生自觉保护土壤的使命感，使学生把课 堂上学的知识和生活实际相联系，认识到保护土壤，人 人有责。 应用新知，联系实际 （ 8’） 几个细节处 理 教学是由细节构成的，细节决定成败。因而在本课 中我特别关注了这样几个细节：  1、合理的使用教材和科学小助手。  2、适时的，合理的资料片、图片的展播成为教材的 有力补充。  3、对教学内容进行了合理的调整。 教学评价——自我评 价 我学会了哪些知识与技能？ 我有哪些收获？ 我还有哪些问题没有解决？ 教学评价——小组评价 听取／接受他人意见　　　□ 善于 　 □ 一般 　　 □ 不善于 表达个人意见　　　　　　□ 善于 　 □ 一般 　　 □ 不善于 课堂纪律　　　　　　　　□ 好 　　 □ 一般 　　 □ 不好 　 小组合作表现　　　　　　□ 好 　　 □ 一般 　　 □ 不好 知识重点把握能力　　 　□ 好 　　 □ 一般 　　 □ 不好 实验操作水平　　　 □ 好 　　□ 一般 　　 □ 不好 动植物 栖息地 植树造林 土壤保 护 （共同家 园） 宣传号召 人 类 衣食住行、原 料 板书设计 把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力 教育活动具有动态生成性，教学过程是生动可 变的。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住 课堂教学中‘动态生成’的因素，使之成为学生知识、能力 、情感的催化剂。 ——叶 澜 让我们在交流中共同进步！ TEL： 21887986 QQ： 26578930 EMAIL： lengcaiwei@sina.com