0 0 类别 : 课件

浙江省义乌中学 吴加 澍 怎样上好物理课 2006.08.28 新课程背景下 怎样上好物理课 ? 物理课程 基本理念 物理教学 优良传统创新 继承 “ 去与取 ,只问适不适 ,不问新与 旧 .” ——陶行知 怎样上好物理课 ? ◆ 体现三维课程目标 ◆ 发挥物理学科优势 ◆ 重演知识发生过程 ◆ 优化课堂教学结构 学习物理 有毛用 ? 从两个本原问题说起 ●我发现物理不仅烦，而且 学了觉得一点用都没有… ●不学不行啊 ,如果你老爸 有足够的实力 ,还上什么学 呢 ? ●物理很重要的，高考 100 分呢！ ●我们老师说了：物理物理， 万物之理！可见物理是何等的 重要啊！ …… 学习物理 有毛用 ? 我为什么 教物理 ? 从两个本原问题说起 高中物理的课程性质 高中物理是普通高中科学学 习领域的一门基础课程，与九 年义务教育物理或科学课程相 衔接，旨在进一步提高学生的 科学素养 . ●学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解 这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技 术的现状及发展趋势。 ●学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良 好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决 一些问题。 ●发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚 持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神 ，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。 ●了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识 人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观 念。” 高中物理课程总目标 知识与技 能 过程与方 法 态度情感 与价值观 知识与 技能 态度情感与 价值观 过程与 方法 三维目标的统一性 学生发 展 目标整合 知识与 技能 态度情感 与价值观 过程与 方法 从知识本位到三维目标 知识 点 物理知识 潜科学分析 心理学分析 学术 形态 教育 形态 广义备课 从学术形态到教育形态 牛顿运动定律 牛顿第 一定律 牛顿第 二定律 牛顿第 三定律 a= 0 相互 作用 “ 伽利略的发现以及他 所应用的科学的推理方法是人类 思想史上最伟大的成就之一 ,而 且标志着物理学的真正开端 .”——爱因斯坦 牛顿第一定律 历 史 回 顾 观 察 分 析 理 想 实 验 概 括 规 律 内 涵 剖 析 匀变速直线运动的速度与时间的关系 t vva 0 ( 原教 材 ) v tav0 ＋ 弊端 :只有数学推演 ,缺少物理图 景 一般学习程序—— 物理学习程序—— 布鲁纳“发现学习”理论 直接经验 图象经验 抽象经验 实验观察 物理图象 物理理论 匀变速直线运动的速度与时间的关系 ( 新教 材 ) 实验探究小车的运 动 作出速度 -时间图 象 得出速度时间关 系 ( V=V0+at ) 总结小车运动特 点 (匀变速直线 运动 ) 29.46 9.539 土 星 11.86 5.20 木 星 1.88 1.524 火 星 1.000 I.000 地 球 0.615 O.723 金 星 0.24 O.387 水 星 T D D3 T2 0.058 0.058 0.378 0.378 1.000 1.000 3.54 3.54 140.61 140.66 867.93 867.89 kD 3 T 2T 2D3 开普勒第三定律的发现 电流磁效应奥斯特 : “ 纵向” “横向” ( 空 间观念的突破 ) 电磁感应现象法拉第 : “ 稳态” “暂态” ( 时 间观念的突破 ) 8 0 S 已知汽车质量 m,行驶速度 Vo,汽车 安装有防抱死刹车系统 (ABS),制动力恒 为 f.设驾驶员的反应时间为 to.问从驾 驶员发现情况到完全停车 ,共经过多少距 离 ? S = mVO2/2f + Voto 禁超载 禁超速 禁酒后驾车 怎样上好物理课 ? ◆ 体现三维课程目标 ◆ 发挥物理学科优势 ◆ 重演知识发生过程 ◆ 优化课堂教学结构 知识重演 ≠ 知识重现 重演物理知识的发生过程 强调结果 突出过程 以“受力分析”为例 典型 错误 “ 张冠李 戴” “ 丢三拉 四” “ 无中生 有” ⑴ 明确对象 ⑵ 按序分 析 ⑶ 对态检查 对症 下药 ▲ 物理意识不是单靠教师反复 地讲就可奏效的 ,只有让学生参 与相应的过程 ,经过他们的体验 才能逐渐养成 . ▲ 运用某一方法的前提是要有 运用这种方法的意识 . 以身体之 以心验之 启示： 分析汽车的受力情况 汽车重力 地面支持力 地面压力 空气浮力 大气压力 驾驶员压力 地面摩擦力 汽车牵引力 空气阻力 …… 先乱后治 注重过程分析◆ 让学生亲历物理问题 的解决过程 渗透思想方法 ◆ 让学生参与物理实 验 的设计过程 坚持延迟判断◆ 让学生探寻物理规律 的发现过程 充分还原稀释◆ 让学生体验物理概念 的形成过程 重演物理知识的发生过程 怎样上好物理课 ? ◆ 体现三维课程目标 ◆ 发挥物理学科优势 ◆ 重演知识发生过程 ◆ 优化课堂教学结构 核心理论数学表述 物理方法 实 验 基 础 应 用 延 伸 实验科 学 严密的 理论科学 具有方法论 性质的科学 定量的 精密科学 应用广泛的 基础科学 实验＋思维＋数 学 物理学的内 容 ·特点 ·优势 怎样上好物理课 ? ◆ 体现三维课程目标 ◆ 发挥物理学科优势 ◆ 重演知识发生过程 ◆ 优化课堂教学结构 课堂教学结构的要求 ◆简洁明快 (不是拖泥带 水 ) ◆详略得当 (不是顾此失 彼 ) ◆顺畅有序 (不是支离破 碎 ) 课堂教学的三条序线 潜科学 分 析 知识序 认知 序 教学序 三序合一 心理学 分 析 教 学 设 计 向心加速度 ◆旧教材 : ◆新教材 : (实例启 示 ) (理论推 导 ) 由 F=ma 推 得 向心力规 律 绳系石块做圆周运动→石块受力指向圆心→ 由实验得出向心力规律→根据 F=ma 推得向心加速度 哪种更好 ? 教学序的设计 ◆教学序的纽带是什么 ? ◆好问题的标准是什么 ? “ 问 题” “ 问题 链” 必要性 挑战性 适切性 ⑴ 紧扣教学主题 ⑵ 引发认知冲突 ⑷ 合理的问题距 ⑶ 促进思维发散 开放性 “洛仑兹力”教学的问题链 磁场对运动电荷会有作用力吗 ？ 运动电荷在磁场中一定受洛仑兹力吗 ？ 怎样判断洛仑兹力的方向 ？ 怎样计算洛仑兹力的大小 ？ 洛仑兹力的作用能使带电粒子加速吗 ？ 垂直射入匀强磁场的带电粒子将如何运 动？ 带电粒子在匀强磁场做圆周运动有何基本规 律？ 一列火车全长 500m,以 20m/s的速度由车站开出 .问 : (1)经 1分钟后火车离车站 多远 ?(2)经 1小时后火车离车站多 远 ?(3)它经过一座长为 500m的桥 梁 ,需要多长时间 ? 建立“质点”概念的问题链 L L V 理解“楞次定律”的问题链 “感应电流具有 这样的方向 ,即感 应电流的磁场总要 阻碍引起感应电流 的磁通量的变化 .” 谁在阻碍 ? 阻碍 阻碍什么 ? 如何阻碍 ? 为何阻碍 ? 是否阻止 ? F1=10N a1=1m/s2 物理问题的挑战性 F2=20N a2=? （知识陷阱） （知识台阶） (220v/100w ) (220v/40w) A B 将两只灯泡接入 电路 ,哪只更亮 ? 物理问题的开放性 N NS S 由静止开始怎样 运动 ,可以使两块磁 体吸拢 ? 合理的问题距 已知 未知 问题距 现有 水平 潜在 水平 最近发生 区 欢迎指教 ywjs163@163.com 高中物理课程的基本理念 ◆课程目标 :提高全体学生的科学素养 ◆课程结构 :注重共同基础，体现选择性 ◆课程内容 : 体现时代性、基础性、选择性 ◆课程实施 : 注重自主学习，提倡教学方式 多样化 ◆课程评价 :更新评价观念，促进学生发展 《试论我国中学物理教学的传统》 雷树人 : ( 一 )重视基本概念和规律教学 ( 二 )加强演示和学生实验 ( 三 )强调理论联系实际 ( 四 )重视培养学生的能力 物理 学习 物理 公式 数学 运算 F=mω2r 当 ω增大 时 ,r如何变化 ? ω r ω 物理 知识 知识 ≠ 意 识 ≠ 见 识 “学物理”的现状 反思 : “教物理”的现状 教物理 反思 : 教物理 知识 教物理 解题 教师不仅要有丰富的学科知 识 ,还应懂得关于知识的知 识 .如● 什么是知识 ?● 怎样的知识最有用 ? ● 怎样学习知识最有效 ? …… 知识的类型 显性知识 缄默知识 (“冰山”模型 ) 知识的价值 功利价值 认知价值 发展价值 ◆普林斯顿高等研究院 : “ 只有无用的知识 ,才 是最终有用的 .” ◆庄子 : “无用之用 , 是为大 用 . ” 多学些无用的知识 ! “ 将 15克盐放在你的面前， 无论如何你难以下咽。但当将 15克 盐放入一碗美味可口的汤中，你早就 在享用佳肴时，将 15克盐全部吸收 了。” 一位德国学者的比喻 : 溶质 溶剂 溶液 还原 稀释 物理概念 认知规律 教学情境 感 知 材 料 形 成 表 象 分 析 比 较 抽 象 概 括 变 式 迁 移 完 善 结 构 创设情景 抽象加工 巩固深化 〖物理概念教学〗 （具 体） （抽 象） （具体） 位移 ●一位同学从 A点出发 ,走了 50m后 到达 B点 .你能确定 B点的位置吗 ? ● 这位同学从 A点出发 ,向东走了 50m后到达 B点 .你能确定 B点的位置 吗 ? ● 这位同学从 A点出发 ,向东沿直线 走了 50m后到达 B点 .你能确定 B点的 位置吗 ? 方 向 直 线 长 度S位移 力矩概念的建立 力的大 小 力的方 向 力的作用 点 力 臂 力 矩物体的 转动效果 爱因斯坦 : “对真理的探求比对真理的占 有更可贵 .” 延迟判断—— 给学生留有足够的的思维 时间和空间 ,使他们对物理结论的 判断 ,产生于经历必要的认知过程 之后 . 〖物理规律教学〗 提 出 问 题 猜 想 假 设 应 用 延 伸 推理 论证 实验 检验 总结 规 律 (演绎 法 ) (归纳 法 ) 实验 观察 分析 归纳 动能 动能定理 定义 : 2mvEk 1/ 2 2 1 2 2 mvmvmaSFSW  1/2 1/2 F V1 V2Sm 合外力做的功等于 物体动能的变化 推导 : 结论 : ( 原方案 ) 动能 动能定理 ( 新教 材 )实验 探究 功与物体速度变化的关系 理论 推导 概括 结论 2 1 2 2 mvmvmaSFSW  F V1 V2Sm 2 1 2 1 动能定理 : W=EK2- EK1 动能定义 : Ek= mV 1 2 2 简谐运动的规律 B-O 0-C C-O 0-B 位 移 X 回复力 F 加速度 a 速 度 V F与 V: 方向时同时反 ,大小此增彼 减 . F与 a: 方向始终相同 ,大小同增同减 . F与 X: 方向始终相反 ,大小同增 同减 . F=ma OB C F=-kx 关系复 杂 审 明 题 意 确 定 对 象 分 析 过 程 建 立 模 型 选 用 规 律 布 列 方 程 求 解 作 答 〖物理习题教学〗 实际问题 物理问题 数学问 题 问题结 果 检验讨论 （条件） （过程） （目标） v h h=1/2g t2 × × × h=Vt- 1/2gt2 高为 h=2.5m的电 梯以 v=1m/s的速度上升 ,某时刻 有一小物体从天花板上脱落 ,问它 经多长时间落到地板上 ? h-Vt=Vt- 1/2gt2-(h-Vt)=Vt- 1/2gt2h=1/2g t2 ＋ ？ 【例】 探究功与物体速度变化的关系 探究的思路 操作的技巧 数据的处理 小车所受的阻力怎样补 偿 ?纸带上的点距怎样 选取 ? 作出 W-v图线 .是否 W∝v?可能 W∝v2? W∝v3? W∝ v ·力臂 ·力 ×力 臂 = 力 矩 历史回顾 力是维持物体运动的原因 力是改变物体运动的原因 观察分析 理想实验 研究感应电流的方向 N极插入 N极拔出S极插入S极拔出 原磁场的方 向原磁通量变化 感应电流的方 向 感应电流磁场方 向 结 论 φ△ I 感 φ 感× ? L A B S (通电自感 ) L A S (断电自感 ) 自感现象的演示 BK A 自感现象的演示 f=? 估测自行车所受的阻力 f=? m S、 t 2 2 t Smmaf  最 美 丽 的 十 大 物 理 实 验 “课改”的体现： “课本”改了没有 ？ “上课”改了没有 ？ “ 将 15克盐放在你的面前，无论如 何你难以下咽。但当将 15克盐放入 一碗美味可口的汤中，你早就在享用 佳肴时，将 15克盐全部吸收了。” 一位德国学者的比喻 : ▲情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需 溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入 情境之中，才能显示出活力和美感。