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新课标下信息技术学科 课程建设若干问题的思 考 吉安三中 刘小强 jxjadi@163.com 新课标下信息技术学科 课程建设若干问题的思考  一、关于学科建设与课程建设  二、信息技术课程建设  三、信息技术与学科整合  四、信息技术学科教师的专业成长  五、信息技术学科焦点问题 ---会考与高考  六、对我市信息技术学科教师的几点建议 一、关于学科建设与课程建设  　　１、学科建设是一个大系统， 它与师资队伍建设、科学研究、研 究生教育、实验室建设、图书资料 建设和财务管理紧密相关，必须由 学校校长亲自领导，设立权威性的 机构进行咨询论证，有能够沟通上 下关系、推动全局工作的部门进行 管理，才能做好这一工作。 　　　２、课程建设是学科建设、专 业建设的基础，更是保证人才培养 质量和规格的重要基础性工作。涉 及到教学思想、教学目标、教学过 程、教学内容与方法、教学队伍建 设、教学基本条件与教学管理等方 面。 二、信息技术课程建设  1、信息技术课程建设的几大要素  2、信息技术课程建设存在的问题  3、对信息技术课的反思 1、信息技术课程建设的几大要 素 信息技术学科建设涉及到教 学思想、教学目标、教学过程、教学内 容与方法、教学队伍建设、教学基本条 件建设与教学管理等几大要素。  相关内容在《中小学信息技术 课程指导纲要 》《全 日 制 普 通 高 中信息技术课程标准》都有表述。 三、信息技术与学科整合  信息技术与课程整合属于信息技术 学科课程建设范筹。课程整合承担的是应 用层面的信息技术内容。  信息技术与学科整合的定义：  在《美国国家教育技术标准》中， 是这样描述整合的 "课程整合涉及把技术 作为一种工具融进课程，以促进学生对某 一范围或多学科领域的学习。 "  “整合”的意思，就是把技术作 为人们工作、学习和生活中的基本工具、 环境和生产生活资料，以帮助我们提高工 作与生活的质量。  信息技术在教学中的应用（整合） 过程，从不知有何用，到学会应用，再到 习惯使用，然后是喜欢使用，最后是忘记 正在应用！正如佛家所言， "无 "是最高的 境界。课程与信息技术整合，就是把信息 技术融入到我们的生活之中，你天天在使 用，却感受不到技术的存在，因为你已经 成为习惯。  因此，我们所追求的“整合”，就是对技 术从陌生到熟悉直至忘记的境界。打个比方说，什 么叫整合？就是当信息技术好像空气，你时时刻刻 在呼吸，你却感觉不到空气的存在，然而，你捏住 鼻子几秒钟试一试，你立刻感到离不开空气！  所以，研究和实践信息技术与课程整合 ，人们的注意力中心，应该是教学而不是技术， （当然，没有技术的支持是不行的。）当你的研究 和注意力忘记了技术的时候，也就是“整合”到 “无”的最高境界了。       让我们从技术走向忘记技术、关注教学 的境界。  信息技术课也曾因会考一度有过 起色，终因会考的组织信度和操作单一化 而失去了对课程的助力。甚至还走向了反 面，给人造成一种信息技术课是可以“临 时抱佛脚”。无论是岗位职责、教师地位 ，还是课程内容与教学实施，都面临着一 系列复杂的问题。自然而然，就有不少人 因此认为高考会成为信息技术课的“救世 主”，成为信息技术教师的“救世主”。  事件１： 2004年 12月，山东 省教育厅出台山东省 2007年高考方案， 计划把信息技术纳入高考。把信息技术纳 入高考计划，这在全国尚属首次。  事件２： 2005年初，在山东省公 布 2007年高考方案之后，海南省也在网 上公开征求海南省 2007年高考方案（草 案）意见，也要把信息技术课程纳入高考。 并且，有意从 2006年高考就开始试行。  事件３： 2005年 11月，山东教育厅向社 会公开征集 2007年高考“基本能力”试 题（模型），把信息技术高考命题研究提 上了日程。  事件 4： 2006年 11月，教育部批准山东 省高考方案，将实行 3＋ X＋ 1模式 。其 中的“ 1”代表基本能力考试，考试内容涉 及高中课程的技术、体育与健康、艺术、 综合实践等以及运用所学知识解决生活和 社会实际问题的能力  事件六： 2006年 7月，海南省人 民政府颁布关于印发海南省 2007年普通高校 招生考试改革指导方案的通知。考试科目设置 ： 3+3+基础会考。文史类 3+3科目组合： 语文、数学 (文 )、外语 (加听力 )、政治、历 史、地理；理工类 3+3科目组合：语文、数学(理 )、外语 (加听力 )、物理、化学、生物；  　　基础会考是高中毕业水平考试。文科类基 础会考科目为物理、化学、生物、通用技术和 信息技术。理科类基础会考科目为政治、历史 、地理、通用技术和信息技术。 3+3科目的考 试成绩按卷面实际获得成绩计入录取成绩总分 ，基础会考成绩按卷面实际获得成绩的 10%计 入录取成绩总分。  事件七： 2007年 6月高考，实施了 基本能力 考试。满分 100分，按 60%计 总分。其中明显是信息技术内容占 9分 六、对信息技术学科教师的几点建 议  1、要有高度的工作责任心与工作热情。  2、教师专业要向 T字形发展（精深的专业知识+宽博的相关知 识）。  3、要树立终身学习理念，多学习教育学心理学及专业知识，多 读书，掌握教育理论。  4、要认真对待教学的每一环节，学会组织课堂教学的方法与手 段。  5、要善于合作善于交流，要有自己的合作交流平台（博客）。  6、要有成才、成名师、成大师的欲望。  7、要关注教育信息化、信息技术教学的热点焦点问题。  8、要认真研讨新课标 (高中信息技术课程标准 )  教学目标 《中小学信息技术课程指导纲要 》中各学段的 教学目标是：  小学阶段  　　 1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式 。  　　 2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常 生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。  　　 3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与 年龄发展相符的多媒体资源进行学习。  　　 4、能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、 与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴 趣。  　　 5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成 良好的计算机使用习惯和责任意识。  　  　初中阶段  　　 1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化 及其对工作和社会的影响。  　　 2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习 和实际生活直接相关的工具和软件。  　　 3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支 持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相 关的问题，完成各种任务。  　　 4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真 实性、准确性和相关性。  　　 5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德 行为负责任地使用信息技术。  　　  高中阶段  　　 1、使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息 技术的发展变化及其对工作、社会的影响。  　　 2、了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能 够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应 用信息的基本方法。  　　 3、掌握运用信息技术学习其他课程的方法。  　　 4、培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习 、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。  　　 5、了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。  　　 6、通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合 、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。  　　 7、能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关 性。  　　 8、树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行 为使用信息技术，进行与信息有关的活动。  信息技术高考，给处于“水深火 热”的信息技术教育工作者带来了莫大的惊 喜。但它会不会把学生又推到 “水深火 热”之中呢？信息技术高考，会不会又出现 信息技术教学中的“应试教育”呢？会不会 出现信息技术学科的“高公低能”呢？  解决信息技术学科的良药、真药 在那里？ 1、信息技术课程建设存在的问 题  信息技术课实际不受重视 或重视不够  新课改理念尚未深入人心  课程教学缺乏衔接性  信息技术教材众口难调  信息技术教师队伍参差不齐 信息技术课实际不受重视  领导：  信息技术建设不受重视，爱建房子不愿 意建机房。建机房不是为了教学而是为了参观。  教师：  信息技术运用不受重视，“一支粉笔+一 本书+一张嘴”传统方法有“市场”  信息技术学科教师：  不重视课堂教学，不重视组织教学， “放”+“散”不负责的教学模式。 信息技术课实际不受重视主要表 现在以下几个个方面  一是受高考指挥棒的影响，信息技术在 很多学校不被重视。  二是学校领导对信息技术课的认识不足 , 用起来重要 ,说起来次要 ,忙起来不要。  三是对信息技术课本身在认识上简单理 解，认为信息技术课就是学习计算机的操作，会 上网聊天就认为是掌握了信息技术。  四是开设信息技术必修课课时得不到保 证，设备投入较少的情况下使用率极其低下。 新课改理念尚未深入人心  从教师到学生，新课改理念尚未深入人心 。  一方面，教师对新课标的理解和接受 还需时间。新课标将信息素养的培养确定为课程 目标，改变了原有的“技术本位”的观念，又进 一步提出了建构健康的信息文化的理念，增加了 许多人文素养的内容，使信息技术教学理念由原 来的混乱走向有序，从随意走向规范。虽然多数 教师认可新课标的思想性和前瞻性，对新课改的 积极性也很高，但由于新课改的理念与教师们以 往的教学实践存在着较大的差异，信息技术教师 们接受起来遇到很多困难。     另一方面，学生对新课标也存 在困惑。学生说上了近两个月的课，感觉 上课所学内容大部分在初中和小学都学过 ，所以大部分课都觉得很无聊，自己做自 己的。有几节课讲了编程，个人很感兴趣 ，第一次感到在信息技术课学到东西了， 而且是很实用的东西。希望老师以后多上 编程的课，或其他多媒体制作的内容。不 少学生反映现在的信息技术课是“换汤不 换药”，还没有改变实质，枯燥、无聊而 且过于公式化，学习的不是一些已经学过 的知识，就是已经被淘汰了的知识，提不 起他们学习的兴趣。 课程教学缺乏衔接性  高中信息技术课程标准的制定进 一步明确了信息技术课程在高中的目标和 任务，但受到各种因素的影响，国家尚未 出台小学和初中信息技术课程标准。这给 教材的衔接和整个学科发展的系统性、连 贯性造成了困难，缺乏义务教育信息技术 课程标准的支撑，高中信息技术课程标准 孤掌难鸣。  首先，小学、初中没有相应的信 息技术标准，缺乏对培养目标的界定。教 师们不知怎样对信息技术教学活动进行掌 控。其次，缺乏根据标准进行的课程建设 ，使得小学、初中信息技术课程开设情况 以及教材的使用情况存在很大的差别，直 接导致许多学生在进入高中阶段以后出现 水平参差不齐的现象，加大了高中实行新 课程标准的难度。  义务教育信息技术标准的缺失， 让本来就不受重视的信息技术课程雪上加 霜，课程可有可无。 信息技术教材众口难调  新教材对老师的综合素质是一个 挑战。课堂现在是一个开放的课堂，对教 师的应变能力、知识能力要求都高了。  教材统一化，利于交流  教材特色化，本土积淀  教材校本化，贴近生活  课程开发，用教材而不是教教材。 信息技术教师队伍参差不齐  信息技术教师既要承担校园网的建 设与维护工作，还要帮助其他教师实现学科 教学与信息技术的整合。因此，信息技术教 师应该具有比其他学科教师更高的信息素养 。  专 业 的：计算机教育专业毕业（极少）  准专业的：计算机专业（极少）  非专业的：转行的（大部份）  准专业的信息技术教师似乎关注技 术本身更多一些，缺少对教育理论的学习和 教学规律的深入理解；  懂教学的不懂技术，懂技术的不懂 教学。  缺乏教育理念，没有教育思想，不 会组织教学，责任心不强。  合格的信息技术教师标准 信息时代 教师必须具备四种 素质  具备善于吸取新知识、树立新观念的能力。  具备善于运用新知识、探索新领域，使创新教育 向更深层次发展的能力。  具有很强的实践能力和探索精神  具备善于创造新方法，总结新经验，从而使创新 教育永远充满生机和活力的能力。 怎样做一名新时代的信息技术教 师  一、勤学知识，深入编程，做一名 专业化的教师。  二、博学多才，触类旁通，做一名智 慧型的教师。  三、精心备课，扎实高效，把造就 优秀的学生放在首位。  四、调整心态，提升素质，把现代 教学理念融入课堂。  五、持之以恒，立志建树，让自己的 智慧成就事业。  要在学生中有威性，在同行和学校中 也有地位，就要要根据自己的特点确定五 年甚至十年的发展目标，把自己打造成一 个学科中的权威，计算机教师可以选择的 主攻方向有以下八方面：  创建有特色的个人网站；  制作精良的多媒体课件；  带出一支竞赛的精兵强将；  撰写文章，编辑出版物；  研究教学，优化课堂，把每堂课都上精彩；  学习语言，编写软件；  勤奋学习，取得认证；  开拓创新，独树一帜。 3、对信息技术课的反思   （ 1）、信息技术课程存在的价值性分 析  （ 2）、课程建设不能顾此失彼，要相 互兼顾    （ 3）、教材建设应更贴近实际    （ 4）、教师们要肩负起课程建设的重 任  1、信息技术课程存在的价值性分析  信息技术在基础教育中不被重视 的现实引发了教师们的疑问“信息技术 课程生存的空间到底有多大？”  2、课程建设不能顾此失彼，要相互兼顾    要改变原来“为操作而操作的 倾向”，但也不能只片面强调信息素养的 培养，而忽略对技术本身的培养以及信息 技术背后隐含的思想、方法和信息技术科 学原理的系统掌握。处理好这几个方面的关 系，才能完善信息技术的课程体系，才能为信 息技术课程未来的发展铺筑道路。  3、教材建设应更贴近实际  教材的研发要“贴近实际”“以人 为本”。许多教材不受教师欢迎的一个重要原 因就是对一线教学不够贴近。许多教师抱怨： “教材的研发基本都是高校专家以及没有实际 工作经验的研究生们编写出来的，虽然对方向 性的把握比较准，但根本没有办法根据这些教 材组织教学。”教师们担心这样的教材只是坐 而论道，缺乏实践的土壤，会脱离教学的实际 。   4、教师们要肩负起课程建设的重任    相信很多教师对“信息素养的培养”这 一基本理念耳熟能详，但新课标的一个重要的理 念“构筑健康的信息文化”更需要在理解基础上 应用起来。这一理念是指信息文化的构筑不仅取 决于文化的承载物（如信息技术教材及其他教学 资源），而且取决于文化活动的主体（信息技术 教师、学生、信息技术课程管理者）之间的动态 性关系。所以，对于课程的建设及发展，信息技 术教育教师肩负着很大的责任。 　　１、信息技术课程建设是大家的事情，是长期的 事件。 　 　　　信息技术课程标准的发布和信息技术教材的出 版，全国范围内许多信息技术教师（至少是实验区 的信息技术教师）已经实质性地参与到信息技术课 程建设中来。这是新的信息技术课程不断发展的极 其重要的基础。课程的继续建设是一件长期的事情 ，我们作为信息技术课程的关注者和实践者，首先 要有毫不犹豫地投入其中的心理准备。需要明确的 是，建设的过程必然是艰苦的。同时，这个过程也 必然会馈赠给我们每个参与其中的人以幸福的回忆。 三、信息技术教师必须关注的问 题  １、终身学习问题  ２、教学技能技巧问题  ３、技术与应用问题  ４、作为与地位问题  ５、学科整合问题  新课程理念认为学习是一项参与性的活动。 学生学习的方式是实践——不断实践，直 到学习成为他们的第二本性为止。而无论 是自主学习还是合作学习亦或是探究学习 体现的正是学生亲身的体验和实践。  运用苏格拉底式的教学原则，向学生提问 ，鼓励学生讨论，对话和辩论，希望学生 去思考、推理和交流，其目的是给学生足 够的机会去尝试：体验成功，品尝失败， 得到提高和进步。这种方法给学生传达出 信息是：教师尊重学生的意见，而且相信 学生的能力。有一句古话说，如果你认为 他们行，他们就行。 关注一批信息技术教育专家 1 何克抗 　　北京师范大学现代教育技术研究所 教授 （博士生导师） 主要研究方向： 计算机应用 、中文信息处理 　　北京师范大学现代教育技术研究所所长， 是我国著名的计算机专家。 1993年 12月被国 务院学位委员会批准为我国第一为。 2 南国农 　　西北师范大学 教授 主要研究方向： 电化 教育 　　为我国电化教育的重新起步培养了第一批 人才；起草了电化教育课程的教学大纲和教材 编写计划，初步建立了 "电化教育学 "的理论体 系。  3、李克东 　　华南师范大学教育技术研究所所长 　　职　　称：博士生导师 　　主要研究方向： 教育技术科学理论、计算机辅 助教育人工智能专家系统及多媒体 计算机技术  4 桑新民 　　华南师范大学未来教育研究中心 　　职　　称：教授、博士生导师 　　主要研究方向： 　　教育技术　未来教育  5 、丁兴富 　　北京首都师范大学现代教育技术中心 　　职　　称：研究员 　　主要研究方向： 远程教育 　　 6 、丁新 　　广州华南师范大学电教系 　　职　　称：研究员 　　主要研究方向： 远程教育 　　 7 、吴庚生 　　清华大学电教中心 　　职　　称：教授 　　主要研究方向： 教育技术 远程教育  8、 黎加厚 　　上海师范大学教育技术系 教授 　　主要研究方向： 教育技术、信息技术教育、 信息化教学设计、计算机辅助教育  9 、李龙 　　现代教育技术研究所 教授 　　主要研究方向： 教育技术基本理论 教学设计 与教学资源开发  10 祝智庭 　　华东师范大学教育信息网络中心 教授、博导 　　主要研究方向： 信息化教学设计，网络远程 教育，知识管理技术，技术哲学  国内的教育技术研究部分比较有影响和贡献的工 作者：南国农 (西北 )，肖树滋 (河北大学，已去 世 )，李克东 (华南 )，李运林 (华南 )，何克抗 (北师 )，乌美娜 (北师 )，万嘉若 (上海 )，梅家 驹 (上海 )，桑新民 (华南 )，谢幼如 (华南 )， 焦建利 (华南 )，赵建华 (华南 )，黄荣怀 (北 师 )，张建伟 (北师 )，余胜泉 (北师 )，祝智庭 (华东 )，张祖忻 (上外 )，章伟民 (华东 )，章国 英 (上海第二军医大学 )，李艺 (南师 )，丁兴富 (首师 )，王陆 (首师 )，董玉崎 (东北师大 )，钟 志贤 (江西师大 )，汪琼 (北大 )等等．按照时间 和地域稍加分类 ,排名不分先后，肯定有所遗漏~  一线的教师：  李冬梅： 国家基础教育信息技术课程标准 研制组核心成员。北京大学附属中学信息 中心主任，特级教师。  蓉子 ----钟和军 ，教育部全国中小学计算 机教育研究中心网络教学研究室教研员。  道无痕 ----郭凤广 ，山东省邹第一中 学 青年教师  深情小刀  ：中国电脑教育报记者  李艺： 国家基础教育课程改革普通高中信 息技术课程标准研制组负责人，南京师范 大学教育科学学院教授，教育技术学学科 带头人，教育技术学博士生导师。兼任全 国信息技术教育研究专业委员会主任等职。 研究方向为中小学信息技术教育、数字化 教学资源建设、教育工程学等。  张剑平： 国家基础教育信息技术课程标准研制 组核心成员。浙江师范大学教育科学与技术学院 副院长、教授。浙江省现代教育技术教学实验示 范中心主任，中国人工智能学会机器学习专委会 理事，浙江省高校教育技术协会副理事长。研究 方向：计算机辅助教育、教育技术学、信息技术 教育。主持“信息化条件下的教学设计研究”、 “智能超媒体远程教学系统研制”等部、省级科 研课题多项，出版《教育管理信息系统研究》、 《现代教育技术：理论与应用》、《 Internet及 其网络教育应用》等专著与教材 8本，在国内外 刊物上发表论文 60余篇。  苗逢春： 国家基础教育信息技术课程标准 研制组核心成员。教育部全国中小学计算机 教育研究中心（北京分部）主任，博士。研 究专长：信息技术教育、信息技术与学科教 学的整合、信息技术条件下学习的认知研究。 承担课题有全国教育科学“十五”规划国家 重点课题“国家基础教育新课程的研究、实 验与推广”分课题“信息技术在中小学教学 中的应用研究”；教育部重大项目“国家基 础教育资源库建设”等。  祝智庭： 华东师范大学教育科学学院教授、博士生导师 、教育信息网络中心主任，同时被聘任南京师范大学特聘 教授和博士生导师。现担任的行政和学术职务：教育部师 范院校计算机教育指导委员会专家、教育部现代远程教育 工程资源建设专家组成员、教育部基教司教育资源建设项 目专家工作组副组长、国家文科基地 -华东师大课程与教 学研究所研究员、全球华人计算机教育应用学会理事、英 特尔未来教育中国项目专家组组长、 UNESCO教师教育 信息化项目专家以及四家国际学刊编委。研究方向：信息 化教学设计、网络教育技术、教育信息化技术标准、中小 学信息化教育、知识管理技术、技术哲学等   李冬梅： 国家基础教育信息技术课程标准研制组核心 成员。北京大学附属中学信息中心主任，特级教师。全国 少儿 NIT专家委员会委员，基础教育新课改普通高中信息 技术课程标准研制组核心成员。承担或参与全国教育科学 十五规划重点课题“应用信息技术对中学教育资源开发的 研究”，“北京市十五重点课题《中小学信息技术课程与 教材研究》”等项目。多年致力于中小学信息技术教育， 在信息技术课堂教学、信息学奥林匹克竞赛、计算机辅助 教学与管理、校园网建设与应用等工作。在《课程　教材 　教法》、《中国电化教育》等杂志发表论文多篇，主要 有“中学计算机课堂教学模式与教学方法探讨”、“论中 学计算机教学中学生主体性原则的实施”、“信息技术教 育课堂模式改革”、“中学计算机教学中学生学习兴趣的 培养”等。主要著作与教材有《中学生学电脑》、《中学Internet教程》、《漫游因特网》、《中学信息学奥林匹 克竞赛题解》、《 Visual Basic入门》等。  Ｋ１２信息技术教学论坛  中小学信息技术教学论坛－－－苗逢春主持  道无痕 ----郭凤广 ，山东省邹第一中 学青年教师  蓉子 ----钟和军 ，教育部全国中小学计算机教育研 究中心网络教学研究室教研员，广东省教育学会网 络教育专业委员会常务理事，普通高中信息技术课 程标准实验教材（广东版）副主编，广东省电教科 研课题学科项目主管负责人。  深情小刀  ：中国电脑教育报记者 我与新课程共同成长  -----促进信息技术教师专业发展的八 个“关键词”  “当我开启信息技术教师职业生涯并尝 试做点研究时，我竟然首先选择以信息技术教师 专业成长为出发点，而且一路走来，我始终没有 停止对这一问题的思考与探索。”从刚参加工作 时的懵懂无知、迷茫彷徨到现在的勤奋求知、主 动探索，我走过了别人走过的而又不完全相同的 道路。信息技术教师成长的途径有很多，但对于 每个人来讲，适合的才是最好的。在我的成长过 程中，和以下八个“关键词”是分不开的。 促进信息技术教师专业发展的八个 “关键词”  热爱  规划  学习  课堂  研究  交流  反思  创新 热爱  从事教育事业，没有一片爱心是不可能成功的。  在实现了从大学生到教师的角色转变后，我就告 诫自己：要干一行、爱一行、专一行。世界上没有无缘无 故的爱，对于职业也是如此。如果没有新课程的实施，或 许我态度的转变会更缓些。不可否认，新课程的实施给我 注入了强劲的动力，刹那间我感觉自己的面前是一个广阔 的舞台，我可以尽情的跳跃、施展。从对新课标的研究开 始，到认真的备课、写教案、上课，再到与学生打交道， 我逐渐的习惯了这份职业，并且在习惯中对信息技术教育 的热爱、对学生的关爱与日俱增。感之愈深，爱之愈切。  随着对信息技术教学的深入了解，无论形势发生 怎样的变化，这种维系教育大厦永远矗立的感情在我心目 中变成了一种永恒。没有这种对教育事业的真正热爱，我 想我不会真正的投入与付出，当然也不会走得太远。 规划  “凡事预则立，不预则废”，信息技术 教师的专业发展也不例外。  在我的成长过程中，规划是从一而终的。 参加工作之初，我给自己拟定了一个大致的的目 标，用一句话概括就是“一年得其要领，三年必 有所成”。制定了《业务总结与五年发展规划》 ，并以《事业的开端》为题刊登在了学校内部期 刊上，供全校青年教师学习。  信息技术教师的专业发展是一个终生的 、整体的、全面的、个别的而又持续的过程，在 这个过程中不断的总结、合理的规划会使我们更 清楚的知道自己所处的位置、明晰自己发展的方 向，从而进一步促进自身的成长，过上幸福的教 育生活，实现美好人生。 学习  做“学习型”的教师应该是首选  “真学”、“勤学”、“善学”  开始，基于上课考虑，需要什么就学习 什么，逐渐的思考 信息技术教师应该学习哪些东西。  如何去学习？除了实践，最好的办法就 是读书。如同军人喜爱武器、孩子喜爱玩具一样 ，教师的第一至爱应该是书籍，只读教材的教师 无论如何不能称之为优秀教师。两年来，我读了 几十本教育理论著作，这些书籍经过内化，极大 的促进了我的教学科研工作。在过去，信息技术 教师一生平庸并不奇怪。新课程的实施为信息技 术教师的有所作为提供了条件。只要善于学习， 成为一名优秀教师或教学专家甚至出色的教育家 已不再是梦想。 课堂  课堂是教师职业生命的主阵地， 教学是教师职业生命的主旋律。而课堂教 学不但是信息技术新课程实施的主要渠道 ，而且也是信息技术教师专业发展的主要 平台。因为教师的专业品质、专业能力和 专业知识只有在课堂上才能充分的展现和 发挥。从这个意义上讲，不重视课堂的教 师绝不是合格的教师。  在我宝贵的两年的职业经历中，我几乎是 以“聚焦”的方式去对待课堂教学的。平 时，我一直坚持认真、深入的备课、不断 的完善教学设计、用心经营每一节课，从 来不会因为自己的懈怠随随便便的给学生 上课。有耕耘，就有收获，我的努力换来 的是领导的赏识和学生的认可，尤其是每 次看到学生对我“评教”的成绩几乎都是 满分、听到学生因为我再一次给他们的班 级上课而鼓掌时，我真切的感受到我的生 命在涌动，也深刻的理解了“教育是心灵 的沟通与碰撞”含义。  对于学校举行的各种课堂教学活 动，我更是热情参与、倾心准备。我珍惜这 样的机会，也努力把握这样的机会。全校课 堂教学大赛一等奖、青年教师业务达标优秀 奖等奖项接踵而至。但对我来讲，看中的不 仅是这些荣誉，更重要的是年轻的生命能够 在教育王国里放飞希望。  信息技术教师的专业发展历来受 到来自教师自身内外因素的影响，但无论怎 样我们都要基于课堂、立足课堂，以课堂为 最主要的“教学场”和重要的“研究场”。 如此，在我们的专业成长过程中才能“水到 渠成”，而不至于“舍本逐末”。 研究  苏霍姆林斯基说过的这样一句话 ：“如果你想让教师的劳动能够给教师带 来乐趣 ,使天天上课不至于变成一种单调乏 味的义务 ,那你就应当引导每一位教师走上 从事研究这条幸福的道路上来。”工作之 初，我自己并没有想着向“科研型”教师 这个方向发展，是信息技术新课程的实施 促使我走上这条“幸福大道”。  面对新课程，我遇到了太多的困惑，尤其是教师 的专业成长、课堂教学纪律、教学模式、教学方 法、教学评价等问题。这些问题没有太多的现成 经验可以借鉴，一切都需要自己去研究、去实践。 两年来，我科学的诊断新课程课堂的脉搏，留心 教学实践中的呈现的细小问题，全方位的展开研 究，并且及时述之成文。到目前为止，我在国家 级、省级报刊杂志上发表论文、随笔 20余篇。 除了研究新课程，我还把目光投向了课题研究上 ， 2006年 3月，我开始主持、参与教育部重点 项目“全国中小学信息技术道德教育研究与实 验”的分课题“高中信息技术道德教育途径与方 法的深化研究与实验”的科研工作。  在教育教学中坚持不懈的做研究可以锻炼 我们信息技术教师的思维，促进教学风格 的形成，同时也使我们逐渐具备较强的科 研素养，为把自己培养成“科研型”教师 奠定坚实的理论和实践基础。 交流  在新课程背景下，任何一个教师的发展 都离不开专家的引领、同行的帮助和共同体的影 响，故步自封、闭门造车只能是失去和外界交流 与对话的权利和机会，而逐渐变的思维僵硬、孤 陋寡闻。参加工作不到半年，一个偶然的机会让 我结识了全国中小学计算机教育研究中心主任苗 逢春博士主办的中小学信息技术教育论坛 （ http://www.nrcce.com/nrcce_bbs）。在教 师职业的起步阶段，我被论坛网友努力工作、不 懈进取的精神所感动。从此以后，我在论坛上积 极的学习、大胆的交流，并且一发而不可收。  05年新春，论坛成功改版，在苗逢春博士和真水 无香老师的推荐下，我担任了信息技术课程理论 研究、信息技术考试与评价、高中信息技术新课 程实验三个版面的版主，这使我有更多的机会和 全国的同行深入的探讨问题。 2005年年末，我 去北京师范大学参加了由全国中小学计算机教育 研究中心组织的中小学信息技术教育高级研修班 暨中小学信息技术教育论坛版主见面会。在这次 会议中，我和专家、同行、媒体编辑进行了广泛 的交流和沟通，得到了很多良师益友的帮助与指 导，使我在不同角度受益匪浅。  除此之外，我还积极争取外出学习、培训 的机会，并且开通了自己的教育博客（道 无痕工作室 http://guofg.szeblog.cn）。 总之，我尽可能的拓宽交流渠道，力求在 交流中凝聚合力以促进自身的专业成长。  没有交流，教学只能停留在一己之见上； 没有交流，研究往往陷入“钻牛角尖”的 误区。而善于交流，信息技术教师就能够 在专业发展过程中多几分信心和希望、少 许多迷惘与曲折。 反思  教学反思一直被认为是教师专业发展和自 我成长的核心因素。考尔德希德曾说“成 功的有效率的教师倾向于主动地创造性地 反思他们事业中的重要事情，包括他们的 教育目的、课堂环境，以及他们自己的职 业能力”。新课程教学要求信息技术教师 具备扎实的知识基础以及开展教学的综合 能力，尤其要有适应信息时代、在教学中 反思、完善教学行为的能力。  我的体验表明：教学前的反思，能使教学 成为一种自觉的提炼和实践；教学中的反 思，能使教学高质高效地进行；教学后的 反思，能使教学经验理论化。除了对课堂 教学进行反思，对于信息技术课程建设中 热点问题（如课程的核心价值问题、课程 内容的拓展问题）也需要反思，不能够人 云亦云。至于反思的形式，我习惯于写教 学后记和教学随笔。其实也可以进行“微 格”反思，还可以通过专家点评、同行探 讨反思，不一而论。 创新  课程结构、课程功能、教学方式 、评价方式的改变要求教师创造性的参与 教学活动，成为课程自觉的生产者和主动 的设计者，而不再是课程的消费者和被动 的实施者。创新的内涵非常丰富，作为一 名教师，我们需要从教育教学的角度去理 解和建构。课堂教学需要持续的创新，科 研工作也需要创新。  信息技术学科的特点和课程发展现状决定 每位信息技术教师都要带八九个班甚至十 几个班的课，也意味着同样的一节课需要 在不同的班级讲许多遍。在这种情况下， 我们是简单机械的重复还是在变化中寻求 课堂教学的理想模式？我想这首先反映出 我们有无创新意识。  最后，以我在“中小学信息技术教育论 坛”上的个性签名和大家共勉：信息技术 教育的路途漫长而又艰辛，而我们信息技 术教育工作者的幸福就在于心中常有希望 、脚下勇于探索。也许我们的努力不会一 蹴而就，但“虽不能至，心向往之”仍将 是我们前行的准则。  教育基础理论（包括信息技术学习理论、信 息技术课程与教学理论、信息技术教育传播 理论）、技术技能（计算机技术、通讯技术 、电子技术、传感技术）和艺术知识（语言 文字艺术、数字视听觉艺术、审美艺术）  教育学  心理学  具体一点说：学习如何上课？如何上好课？ 如何备课？如何备好课？如何组织教学？  2007年山东省高考将以全新模式登场，其中最 大的变革莫过于新增科目——基本能力测试，这 门卷面分值 100分，最终以考生实际得分 60% 记入高考总分，考试用时 120分钟，均采用综合 题。考试说明”中规定的考试范围涉及“高中新 课程的技术、艺术、体育与健康、综合实践活动 、人文与社会、科学六个学习领域的必修内容” ，但细一琢磨基本能力测试几乎涵盖语文、数学 、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物 、艺术、体育与健康、信息技术所有学科，是一 门真正的无所不包的考试。  “山东省 2007年课改高考‘基本能力，测试样 题”中，有以当代著名画家罗中立的油画《父 亲》为题的绘画考题，也有考查春节晚会开场和 结尾的音乐形式，更有通过识读一段音乐简谱来 知晓是何首乐曲，还有通过给定不同运动的机体 总需氧量、实际摄入氧量和血液中乳酸增加量来 猜测运动项目的种类……据业内人士分析，体育 与健康、艺术两门课的考查内容多为基础知识， 难度不大，诸如《父亲》之类的考题都是课本所 涉及的内容，不存在难题和偏题。更准确地说， 是一种艺术和体育素养的检测。  语文等主科的内容在基本能力测试中也多 有涉及。如样题中的对春联，让考生按照 括号内的提示在图中空白处填出相应文字。 一是上联：（）仁，关公义，人文典范 （文化名人）下联：泰山（），壶口烟， 天地奇观（自然景观）二是河北上联：万 里长城（），龙头为首（地名），（ ）下 联：独门绝技少林寺，天下无双（省份） 。