0 0 类别 : 教案

用向量证明平面几何中的定理 在向量整章知识学习完以后，学生对于向量能解决平面几何与立体 几何中的计算问题已有了一定的了解，而且学生对于用向量来证明几何 中的垂直和平行问题很感兴趣，有一部分同学对于几何中的证明在独立 地或互相讨论地进行探索。为了帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方 式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求的积 极的学习方式，所以在向量的复习课上让学生通过自主探索和小组合作 的研究性学习方式，来用向量的知识解决平面几何中的定理证明。同时为 了教学的方便，对原有的课堂模式进行重新安排，全班分为八组，自由 结合，每组学生围坐在一起，而且借助实物投影仪进行全班展示。以提高 效率。 案例 一上课就让学生看高二数学第一学期教材第 63页例题 4：“在三角 形 ABC中，已知 D , E分别是边 AB与 AC上的中点，求证：DE∥BC， 且 BC2 1DE  ”和习题册第 29页第 4题：“用向量的方法证明菱形的对 角线互相垂直”，向学生说明不但能运用向量的知识解决立体几何中的 证明和计算等问题，而且还能运用向量的知识解决平面几何中一些定理 的证明。然后让每位学生独立地选择一个自己比较熟悉或感兴趣的平面几 何中的定理，然后运用向量的知识进行证明。只见学生都在思考，心急的 已经在动笔了，过了一会儿，周同学问：“是用向量的运算还是用向量 的坐标运算来证明？”周围一片笑声。孙同学说：“只要能证明，管它用 什么？”朱同学说：“那应该还有哪种方法更简单吧。”周同学恍然大悟 “我明白了，只要选择运算简单的就可以了。”这时一女同学举手，悄悄 地问：“我想证明平行四边形的性质，但不知如何建立平面直角坐标 系？”我也悄悄地对她说：“先想想是否该用向量的坐标来解题。” 几分钟以后，有同学举手说已经完成，更多的同学还在埋头写着， 于是我让已经做好的同学思考是否可以用另一种做法来证明，于是又是 一片寂静。等到大部分学生已经完成自己的证明后，我说：“现在以自己 的小组为单位，展示一下自己的成果，展示结束以后每组评选出本组的 最佳成果，要求视野独特，证明过程正确而简洁，完成后对我说一声。” 于是每个小组都自己开始展示起来，我来到了其中的一个小组，由于我 的到来，结果学生都要抢着第一个展示，我决定按学号进行，于是第一 个学生开始展示起来……，到了最后一个展示结束，学生让我讲哪一个 最好，我说：“这是你们小组的内部事务，你们自己决定，我到其他组 看看。”这是正好有其他小组举手，他们已经选出了一个证明：“平行四 边形的对边相等”，因为初中学的时候没有证明，而是通过图形翻折观 察所得，所以现在用向量的坐标的运算证明来认识其的正确性，我肯定 了他们的想法，然后让他们再讨论证明是否合理完整。其他各组也陆续产 生了自己认为比较好的成果。我发现“平行四边形的对边相等”有两个不 同的证明方法，于是让他们把证明过程放在实物投影仪上，然后一个一 个展示，展示以后其他各组同学可以提问或发表自己的想法。 第一个同学也许因为是第一个展示， 所以显得比较得意，他说：以前初中此定 理没有证明过，老师是通过把一个平行四 边形翻折让我们观察所得，所以我选择了 用向量的坐标运算来证明。请大家看屏幕上的图形，以点 A为坐标原点， AB所在的直线为 x轴建立直角坐标系，设 B( a , 0 ) , D( b , c )，则AD = { b , c } ,AB = { a , 0 }，∵ BCAD∥ ，∴BC = mAD ={ mb , mc }，∴C( a+mb , mc ) ∵ DCAB∥ ， ∴ DC= nAB={ na , 0 } ， ∴ C( b+na , c ) ， ∴     cmc nabmba ∴m = 1 , n = 1，∴BC =AD ,DC=AB，即 BC = AD , DC = AB， ∴平行四边形的对边相等。 其他组的一位同学迫不及待地问到：“为什么不是直接得出点 C的 坐标为( b+a , c )?”。那位展示的同学不慌不忙地回答：“如果直接得 出点 C的坐标，其实已经知道对边相等了。我们的这种证法关键就在于利 用平行来得到点 C的坐标。”其他同学有的在思考，有的表示肯定地点点 头。 这时第二位同学走上台去，把自己的成果放在了实物投影仪上，落 A B D Cy x 落大方地说：我们是用向量的运算来证明的，因为我们已经知道平行四 边形的对角线互相垂直，所以如图，由平行四 边形的对角线互相平分和相等向量的定义可得： OD=BOOC=AO　 ， 而 OC+BO=BCOD+AO=AD ，∴ BC =AD， 同理DC =AB，即 BC = AD , DC = AB，∴平 行四边形的对边相等。比起上一种证法要简单 多了。 这时一位女同学大胆地站起来说：“其实不用向量来做也可以，而 且比较简单，只要用三角形全等就可以了。”而另一位同学也说：“平行 四边形的对角线互相平分本来就是用对边相等来证明的，这是循环论证。 我认为还是第一种证法比较好。”大家在下面纷纷讨论了起来。这时我决 定放弃原来的展示其它成果的设想，而把这一学生发现的问题放手让学 生讨论，以他们的能力来解决这一问题。于是我说：“各小组讨论一下这 两种证法，比较两者的优劣。”于是大家更热烈地讨论起来，一会儿朱同 学说：“用向量来证明平面几何中的定理应在平面几何的体系中进行， 所以我们认为第一种证法有说服力，而第二种证法需借助平行四边形的 对角线互相平分，不太合理。”黄同学有点激动地说：“既然是用向量来 证明平面几何中的定理，当然可以借助平行四边形的对角线互相平分这 一定理，更何况第一种证明也借助于平行四边形的定义。”而孙同学认为 “第一种证法也可以不用向量，而用三角形的全等。”数学课代表陆晔说 “我认为这不是主要的问题。其实我们是在探索一种方法，即用一种知识 去解决另一种知识，所以我认为两种证法都不错，因为分别采用了向量 中的两种不同的方法。”其他同学纷纷附和，一场纠纷在同学们立意比较 高的状态下结束了。 于是我让每组同学根据上述的展示归纳出用向量的方法来证明平面 几何中的定理的方法，然后让其中一组的同学来表述，一位同学说： “首先要建立平面直角坐标系，设各点的坐标，建立各线段对应的向量 的坐标，然后运用向量坐标的运算来证明。”话音未落，卫同学说：“如 果不用向量坐标的运算证明，还建什么系？我认为先确定选用什么方法 证明，然后把线段转化为向量，再用向量的知识证明。”大家频频点头， A O D C B 认可卫同学的说法。我顺势说：“那么能否用这种方法来解决其它问题 呢？”这时教室内一片争执的声音，同意和不同意的同学分成了两派， 互相想说服对方。我先请说同意的同学之一谈谈自己的想法，王同学说道 “既然我们在平面几何和立体几何中都用到的这样的方法，当然可以通 过类比的思想，利用向量解决其它问题。”黄同学马上反驳道：“不是所 有的问题都能用向量解决的。”王同学说：“那当然，我认为只要涉及到 线段的问题都可以。”李同学补充到：“复数中的一些问题也可以用向量 来解决。”当其他同学还想发言时，下课铃响了，我趁此说：“哪位同学 对用向量能解决除平面几何和立体几何以外的问题有兴趣的同学，课后 向数学课代表报名，我们成立一个课题小组，共同研究探索《向量的运 用》这一课题。今天的作业是把各位的成果整理在作业本上，同时写今天 这节课的感想。” 反思 1．关于研究性学习。 研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确 定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题 的学习活动。研究性学习强调"体验"这一心理过程，所以我让学生自己选 择定理去证明，让学生在实践中去体验和感受发现问题、解决问题的愉悦 虽然本节课的背景是由我给出的，但是基于部分学生感兴趣的内容而且 在自己独立探究的，所以学生还是能发挥自己的学习的主动性，去进行 研究性学习。不足之处是由于课堂教学的局限性，不能充分展示每一位学 生的研究成果，我认为可以通过班级的学习园地、黑板报等进行展示，从 而让更多的学生体验成功的喜悦，提高学习数学的兴趣。 2．关于小组合作学习。 小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主 要活动方式。研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合 作的成效如何。小组合作在研究性学习中的意义与传统的以知识为本位的 学科教学不同，研究性学习追求多元化的教育价值，小组合作恰好为研 究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。由于小组是自 由组合的，所以小组同学之间互教互学、彼此之间交流都比较顺利，而且 使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，有利于提高学生的 自信心。当然由于是课堂教学，这种小组合作学习还不是广泛意义上的小 组合作，还需要由教师统一规定时间，在课堂内进行。