一千米有多长教学案例
执教人：深圳市南山区海滨实验小学深圳湾部 姚冰
教学目标
1、知识与技能
知道 1千米=1000米，学会用千米和米的简单换算。
2、过程与方法
通过“走一走”、“估一估”、“想一想”等活动，体验一千米有
多长，初步建立千米的空间表象。
3、情感态度与价值观
感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。
重难点、关键
重点：建立 1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。
难点：千米概念建立。
教具、学具准备：卷尺、课件、表格、记录单。
教学过程：
一：复习、导入
师提问：同学们你们能说出几个长度单位？
生：米、厘米、毫米、分米
师：现在老师需要知道下面没有完成的单位，请同学们帮忙，
请看课件。
1、单人书桌的长度是 60（ ）。
2、深圳国贸大厦的高度是 160（ ）。
3、一张电话 IC 卡的厚度是 1（ ）。
4、珠海到广州的距离约为 151（ ）
师：第 4 题珠海到广州的距离还能用以前学过的单位来表达吗？
好，今天我们就来学习（板书—1 千米有多长）
师：告诉同学们一个小知识，一般来说，你的身高等于你的臂
展，接下来请你们讨论一下，几个人手拉手，才够十米呢？
二：拉一拉
游戏规则：同学们手拉手站成一排，需要几名同学才能比较接
近 10米长？（指定一名同学担任小组长）在经过几次实验后得
到：9名同学手拉手最接近 10米。（十米的卷尺留在预设的地
点）
师：多少名同学手拉手才能站成大约 100米长？
生:回答 90名，（并完成表格）。
师：那我们全班同学手拉手够不够 100米长？
生：不够！
师：接下来请同学们想一想：多少名同学手拉手才能站成大约
1000米？
生：大约 900名
师：好，请同学们想象一下， 900名同学手拉手站成一排，会
是一个什么样子？请同学们带着这个问题四人小组讨论。
生：开始汇报：很长很长，很壮观等等。
见表格：
长 度 10米 100米 1000米
需要人数 约 9 人 约 90 人 约 900 人
所走步数 约 步 约 步 约 步
所用时间 约 分 约 分
三：走一走
师：我们知道了十个 100米是一千米，那么我们来亲自走一走，看
看一千米到底有多长呢？
请一位同学上来走一走这十米的路程，请所有的同学记录下他走十
米用了多少步？
长 度 10米 100米 1000米
需要人数 约 9 人 约 90 人 约 900 人
所走步数 约 19 步 约 步 约 步
所用时间 约 分 约 分
四：估一估、算一算、填一填
学生填写完走十米用的步数之后，请根据所学的知识，想一
想：走一百米需要多少步？走一千米需要多少步？学生独立完
成，教师巡视。等全部学生都完成得差不多了，就请学生汇报
展示。
师：刚刚同学们基本都能估计出走完 1000米大约所用的步
数，昨天老师留了一道作业，要同学们走一走从家到学校需要
多少步？走完以后会是一个什么样的感觉？请和同桌交流一下
吧！
师：好了，同学们，刚刚通过我们拉一拉，走一走，我们已
经初步掌握了一千米有多长，接下来，我们一起来算一算，走
一千米大概需要多长时间呢？昨天，老师测量了一个二年级小
同学走 100米需要 2分钟，接下来请同学们通过他的时间继续
完成下表：
长 度 10米 100米 1000米
需要人数 约 9 人 约 90 人 约 900 人
所走步数 约 19 步 约 步 约 步
所用时间 约 2 分 约 分
五：延伸拓展
师：同学们，我们走也走了，量也量了，在生活中，哪些地方
是一千米呢？请看课件
1、课件展示：跑到一圈是 200米，那跑几圈才是一千米呢？
师：我们知道跑 5圈是 1000米，谁能告诉我：千米和米的关系
呢？
学生回答：1千米=1000米
（板书 1千米=1000米），这也就是我们今天新认识的长度单位
“千米”（板书“千米”）。千米可以用字母 km表示，所以
1km=1000m（板书）。这就是千米与米之间的关系。教师让学生读一读，
写一写。
1 千米=1000 米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区
分开吗？（生读）
小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。
2、课件播放千米在生活中有着广泛的用途
（课件显示）请看老师在学校到大街的路上拍摄的一些镜头，请同
学们认真观察，哪些地方有“千米”。
A 公路边的里程碑。B、汽车的速度表。C、限速标志。
（通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到
“千米”在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值，丰
富学生的感性认识，获得鲜明的表象。从而得到：千米是一个长
度单位,常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小
时行驶的路程。
②知识小宝库（课件58页的速度知识）
六：巩固练习、拓展运用
1、填空。
（设计意图：利用迁移的规律，体验探索 1千米的过程，使学
生进一步学会估算和分析生活中的数学问题。在具体的生活情境中认
识千米，让学生感受数学与实际生活的联系。）
2、完成课本 59页“练一练”第 1题。
让学生想一想 1千米、1米各有多长，然后要求学生根据自己的
生活经验，正确的填写合适的单位。
3、独立完成课本 59页“练一练”第 2题。
启发学生想一想，各个长度单位分别用什么字母表示，每相邻
两个单位之间的进率是多少？分组完成这两组题目，一组做第一个
苹果里的题目，另一组做另一个苹果里的题目，学生独立完成。同座
的同学互评。
4、趣味练习题：
问题（1）：在你的东方 1千米处有位朋友在等你，请你运用
今天所学的知识，仔细观察，不用任何测量工具找到他。
问题（2）：请同学们利用昨天测量的“从家到学校大约走了多
少步”来估计一下你家距离学校大概有多远？
问题（3）：有一天，爸爸把车开到了 150km/h,请你运用今天
所学的知识给爸爸提一个建议！
问题（4）：求助：姚老师家距离学校有 4千米，请同学们帮
忙给我推荐一种适合姚老师的交通工具，并说明理由。
5、完成课本 59页“练一练”第 3题。
出示机灵狗送信情景图，让学生说说，从两幅图中能发现哪些
数学信息。引导学生观察两幅图中的时间和路程变化，再让学生独立
完成。组织学生汇报：
（1）：“机灵狗每时行多少千米？”学生独立思考后在小组内
交流想法，小组长组织，让每一位学生说出自己的思考过程。然后再
在班内交流各个小组的意见。（2）：“机灵狗很可能是在什么时间
到达森林老人家？”学生独立思考后在交流答案，重点让学生说出
自己的思考过程。（机灵狗约在 10：30分到达森林老人家）。
（3）：“如果下午 2：00沿原路返回，可能在什么时间回到
家？”让学生独立思考后在班内交流答案，重点让学生说出自己的
思考过程。（可能在 4：00整到家）。
七：总结收获
1、让学生说说自己在本节课的收获。
2、评价自己的表现如何？说说哪个小组表现的最好。
八、板书设计：
1千米有多长
1千米=1000米
1km=1000m
教学后记：
本节课是在学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米的基础上学习的，
但这几个单位都是可视的，而千米这个长度单位太大了，学生很难形成对一千
米有多长的感性认识。因此，我在本课中分成了三个阶段进行。第一阶段：课前
提前让学生收集身边有关1千米资料和图片，让学生初步感知1千米在生活中
的应用；并让学生到跑道上走一走，让学生实际走一走，体验200米跑道的距
离所用的时间。第二阶段：分小组步测 10米所用的步数和时间，并在小组内交
流所走的步数和所用的时间，以及走完后的感受，为突破重点做好铺垫。然后由
10米步测的结果估计 100米所用的步数和时间。第三阶段：认识1千米。首先通
过小组内交流，想象出一千米有多长，走完一千米要用多少时间，突破重点。然
后通过练习，充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力，巩固学生
已形成的对一千米有多长的感性认识。从作业的反应来看，少数学生对 1千米的
概念感知不够，并且对 1千米与米之间的转换不理解，同时对生活中米与千米
的运用比较混淆，还有待进一步建立1千米的直观概念。
点评：
学习计量单位的难点一般不是与其它单位之间的进率，而是对于这个单位
观念的建立。本节课围绕这一需要，安排有利于学生建立单位观念的情境与意境
如在课的导入部分，创设情境激发学生的学习需要，在新课教学阶段提供有层
次的学习材料，开展了有效的活动，逐步建立丰富的单位表象；在练习设计时
注意同类单位间的比较，让学生学会了合情的推理。
1千米有多长？这样的概念对于刚刚建立大数概念的小学二年级学生来说
比较模糊和抽象，但是这节课突破了空间的限制，通过巧妙的设计，让学生在
通过“拉一拉”“走一走”“估一估”来感知十米有多长，在通过已有的知识
上升到感知 100米有多长，1000米有多长，从而突破这节课的难点。
另外，本节课在理清所学单位与其它单位之间的区别也做了较好的尝试。
构成一个计量单位体系中的每一个单位，均有其不可被另的单位所替代的
特性。因此，在本节课教学中，教师做到让学生直观地认识到每一个单位的大小
都有其最合适的范围。如教学引入时，就让学生感受到在测量细小的个体的长度
时，用毫米最合适，而测量较长的路程时用千米最合适。
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