0 0 类别 : 教案

专题四 如何改善学生的学习行为 第二讲 张思明： 继续参加高中数学新课程国家级远程培训。在上一讲我们讨论了如何关注学生学习，提高教 学的效率。我们上一讲的主要的内容是谈到在课堂上如何引导学生学会听课，提高听课的效 率。在这一江我们将从作业入手，我们知道学习的环节里面最主要的学习环节是听课和作业。 所以我们选了这个环节。那么，在上一讲里我们听了张晓东老师做的一个很细致的作业调查。 反应了学生做作业中的一些问题。我们先请张晓东老师就这些问题给我们做一个描述和分析。 案例：作业问题的描述分析 张晓东： 在上一讲里面，我们根据学生作业的整个过程，设下了一个问卷调查，调查结果刚才已经 说了。那么，在此基础上，我又进行了对学生和我们学校的部分老师做了一个访谈。那么， 对学生我们主要是搜集了一些学生做作业的一些案例，一些情况，下面我先展示一下，大 家先看一下。 那么，比如说我们有一部分学生的作业，他的作业本没有，就是一篇纸，而且这篇纸，我 们特意照下来了，可以看出来，是随便撕的一张纸。左边这个是撕的痕迹，不是说我们用的 作业纸，而是随便撕开一篇纸。而且从作业过程中看，我们可以这样猜测，他这个作业有可 能不是自己独立去完成的，这只是一种猜测吧。 那么，这份作业，比如说学生完成作业，老师也做了批改。那么，第三题是不会做的，就留 在这儿了，而且也就一直留下去了。就写了一个题号，看完了之后也没有做任何的补救手段。 这个作业大家可以看出， 这是很多学生都会出现这样的情况。比如说我们的画图不规范，比如说列表这些都可以看出， 对于这种作业，他的态度可能应该说是不太认真的，可以这么说。 另外，我们看一些习惯。 这样的作业，不不该省略的，该省略的全省略了。我在想是不是老师讲的时候，为了节约时 间可能出现这种情况。但是，学生可能就照搬了，就用点点点，就代替了。我想这样子对学 生的影响可能是不太好的。另外，像这样的作业， 我们先看题目，为什么说平行四边形和梯形都是平行图形？本来课本上应该都是平面图形 就抄成了平行图形。如果我们把这个当做一个笔误的话。那么再看下面他的解答。下面，这两 个解答都是写到是平行图形，而且这个形，你看那个字也写错了。而且，这两个解答都是图 形。那我们设想，他对平面图形这个概念的理解是什么？可想而知了。而且，这个作图几何 当中，刚才也强调了，用好图。用好图我想首先是不是要清楚的、规范的要认识清楚这个图， 要画出图来，才能帮助你思考。那么，我想这样的图形我觉得是应该要提醒学生的，作为老 师是这样的。 另外，就是这个作业，看起来很公整，做得很好。但是，我去了解了那个任教的老师，老师 说这个作业就是抄的，这是老师说的，。为什么呢？老师是有根据的。我又问了他为什么？ 你做这样的判断。第一个从课堂上，平常的交流，考试，从这几个过程当中，可以认定这个 作业是抄的。这个是一种现象，这种现象在一些基础薄弱校来说不占少数，还很多的。 那么，这个作业，我就是想说明，我们老师们要写到，提醒学生一定要改正错误。但是，这 两个字也就是老师写的这两个字，学生没有任何的后续的一些跟上的一些行为。 那么，这个作业你看老师也提醒了学生，要注意图，写了一个图。意思就是你要画图。那么 我们看看这个作业，没有一张图。而且，到目前为止，还没有添上图。那么，这个作业是老 师看作业的一种方式。但是，这种方式可不可取？它的利与弊，我们希望老师们做一个探讨。 这是我们老师在看作业的时候，顺手就把正确的答案给学生写在作业本上了。这个利与弊我 想是值得商榷的。从我个人的角度来看的话，特别是对于基础薄弱校的学生来说不太好。为 什么呢？你写了，他连抄都不抄了，也就让它过去了。我们从这个行为可以看出来，前面的 解答过程当中没有任何修改，还是就老师写的这个正确答案。 那么，这个作业就是他在做的时候，可能不会留下来了。那么，后来的学生做了填补，给添 上去了，做了修改。那么，这个作业在改错的时候，有些学生只是把老师的答案抄上去，而 这个答案的抄，我们可以看出这是错误的。可能老师写的没有这样写，他为了省事，就把接 着前面去写了。所以，说明我们的学生对改错的方法，重要性的理解，这些可能还欠缺，有 待于我们老师给他做一种指导。 那么，这个作业呢，就是学生改正了错误，就是把错了的再重新做了一遍，这是改错的一 种方式。那么，另外一种就是老师要求学生建立错题本，那么，错题本上要做一些什么事呢？ 我们可以从这份作业上看出，第一个老师要求，要学出错因，比如说这个学生就写了，复 习的时候做了一道类似的题，结果想都没多想，就照着那道题的方式给写出来了，造成了 错误，题变了。那么，第二个就是要改正错误。就是把这个正确的答案给呈递出来。那么，我 觉得更可取的一点是什么？他还要求了学生做后面一个。要提供一个类似习题的一个练习， 就是要提供一个类似的题，曾经见过的一个类似的题。当然，我后来问了一下这位老师，那 个老师说，其实我的要求，除了他去找一个类似的题之外，有些时候可以对这个题进行改 变，就是对于基础好一些的，让他进行一些改变。我想这些方式，应该还是比较好的一种方 式。那么，这是作业的情况。 那么，我后来跟老师进行了一些访谈，前后进行了十位老师的访谈。这十位老师大部分都是 数学老师，我也找了不同学科的老师。那么，概括起来，我想一个就是出现不做作业的现象， 不做作业的现象，当然有的可能是因为难度太大，他做不下去，就不会。那么，还有一部分 就是因为学生还是比较懒惰吧，可能时间分配到其他地方去了。也就是说对做作业的主动性 还是不够的。这是一个。当然，也有可能是作业量比较大，因为牵扯到各个科，造成了没有 时间顾及这个科，这些现象，这是一个。 第二个，就是在做作业的时候没有好的习惯，特别是边看书边做作业，我做到了我才知道 这个公式我不知道，我再去查书。或者说这个题，我没想法，然后再去翻例题是怎么做的。 这种是很普遍的，特别是在基础薄弱校这些学生身上体现很多。 再就是我们刚才也看到，这个书写与表述极不规范。对作业的表述很不认真，随随便便，就 觉得我只要交了作业，那就算我完成了一定的学习任务了。）我就想改错习惯的培养和对改 错的认识，是值得我们要讨论的一个话题。我想对于作业反应的一些问题呢，我就谈这么多。 王尚志： 我补充你（改为：一下），就是上次我跟毛老师和人大附中一个老师讲上午，开始讲会很 花时间，所谓二次作业，重复啊，开始阶段老师常常要多花时间。 但是，如果老师咬牙坚持了一段时间以后，可能是半年，可能是一年。结果就完全不一样了， 几乎不用老师再要求了，学生就会养成一个习惯。比如说我在有一个老师，就是 24小时反 馈的东西，学生交给他的任何东西，他一定在 24小时内，一定反馈给学生，绝不超过。他 的这些习惯转化给学生，学生在有问题，一定要在 24小时以内，我要有一个回复。所以， 我觉得，当然这有心理学的依据了。但是我想这些做法都是非常好的做法，如果再补充一点 的话，就是我们学生有时候做题，就是读题这个环节，是有困难的。有的老师加了这样一个 环节，就是读题的时候，要把关键词画出来，是不是？比如说你是五个关键词，老师就问 能不能四个？你要把解决这个问题最基本的条件，所有东西你要能够看出来。我觉得在作业 这个环节里面，我们还是可以开发出很多很好的做法的。因为，作业是天天要做的事情，因 此我觉得作业是培养学生习惯的最重要的载体。没有比天天做的事情更容易帮助学生养成习 惯的了。一旦养成好习惯，学生是一辈子受益的。 我就给司明做这么一点补充吧。 张思明： 我也听晓东的老师介绍里，就是老师对作业的指导很重要的指导就是把作业要看成自己学 习的一种资源，这是双向的，老师的资源就是把它用在教学当中，让学生有生成纠错本。但 是，纠错本学生认为这是给谁纠错的，是给自己。很多学生到最后复习的阶段，不知道再做 多少题就能提高了。其实一个很有效率的办法就是把自己的错误看一遍，不犯这些错误是特 别容易提高的一个方式，就是我们讲清楚这个东西。还有一个就是我们老师也经常把学生的 经典错误变成教学的资源。 案例：错误变成教学的资源 比如说我们北大附中老师做的三角函数的公开课的时候，马经老师做了这节课，就是挑了 学生最容易犯的三角函数，求值，代换，函数变换等等，八个作题，每一个每一个都当认 真书写，然后让学生来挑这个错误，挑的过程中有很多争论，很多这些过程里面，平时老 师就打一个叉，学生不一定对这个错误的认识更清楚。那我们通过这种把错误当中资源来分 析，作为复习课场场收到非常好的效果。 王尚志 ：我也补充这个。有的老师采取这个办法，他怎么把学生作业当做资源，他留作业 其中留这种题，实际上是一个错题，你给我挑出错误来。有时候做正确的东西不如去挑别人 错误容易集中精力。 张思明： 那个挑战性更强。 王尚志 ： 找别人的毛病有时候主动性更高一点。我觉得就是利用作业资源这件事情，我觉 得是大有文章可做的。所以，我希望采取合作的方式，会减轻老师的劳动，又能够提高效率。 张思明 ：谭老师提供过一个经验，他就说每一次挑七个同学改，每一次改，说让本组挑出 一个学生，他能够负责挑出别人的错误这样的同学有没有？大家一举手，举出这四个作长。 好，把组长的作业改完了，组长的作业改完了以后，要求组长把本组的一半同学的作业都 给看出来。组长接受大家的委托特别认真的去看别人的作业，他要看懂老师给他哪些必须动。 而这七个同学，比如说老师叫组长，说老师念题，他对这个题有深刻的理解，再去覆盖别 人。然后下一波换七个组长，想了很多办法提高了作业的效率。我觉得都是老师可以动脑子 的地方。 张晓东 ：这里面我觉得王老师讲出了一个例子，说是怎么让好学生和基础差的同学有一个 交流。 王尚志 ：我这是听了一个老师讲的案例。案例是这样的，就是有一个老师，感觉他非常愿 意跟学生做交流，就是面对面的交流。后来感觉他时间上有困难，于是有几个学生非常愿意 改变自己的学习状态。那么，这个老师就邀请了班上六位学习还不错并且有责任心的同学谈。 说我想请你们帮我一个忙，这个忙是什么呢？就是每一天有六位同学，每天向你讲 15分钟， 今天数学课学过的东西。你只听就行，天天听。他每一天都督促这些问，比如说他讲了没有， 听了没有。隔了大概有两个多月的时间，他就发现原来学习有困难的学生，他的学习发生了 变化，甚至是明显的变化。然后他就很高兴，他就想感谢一下这六位帮了他忙的学生。他采 取的办法就是请他们吃了一顿。但是，令这个老师非常吃惊的是，当他表示感谢的时候，这 些学生向他表示了一个共同的意愿，说这一个阶段，我们感觉学习特别的踏实，有把握了。 我把这个问题讲给很多教育专家听，大家说这个例子非常富有启发性。就是我觉得我们现在 学生常常不会对于每一天学习的东西做反思，我们希望有一种形式保证他每天都要做这件 事情。那么，用什么方式来帮助学生做这件事情呢？ 老师需要有一点脑筋，你自己去面向四十多个学生恐怕没有这个时间。那么，是不是把学生 的互动，这样一个环节调动起来？那么，他的这种做法，甚至他自己都没有想到这种做法 所带来的好处，双赢。就是你想当一个学生向另一个学生讲他今天的体会的时候，另外一个 学生是什么状态？在同辈面前是不能丢脸的。因此，甚至他自己事先要今天学的东西做一次 反思。那么，他也做，你也做，效果就出来了。所以，有时候我们在理论上承认一些做法是 好的。但是，我想不仅仅需要停留在理论上，谁都知道学习完了，要反思一下，到底学到没 学到，老师讲的我懂了没有，这个环节是重要的。光强调这个事情很重要，我觉得并不能解 决这些问题，你还要有一点学生乐于操作的，并且有实效的，后来他的班上就形成了这样 的风气。 所以，有一些做法就是需要坚持。 我觉得没有最好的做法，你有你的招，他有他的招，差别在哪儿？谁坚持了。毛英老师坚持 了，苏州五中的赵丽老师坚持了，那他的效果就出来了。所以，我想我们这个讨论能提供老 师参考的，我觉得一个很重要的东西，每一招都有每一招的特点。但是，关键是要坚持。是 不是？把它变成一种习惯。因为，尤其是刚才我们讨论了作业这个环节，你不能回避。天天 都有，那我们为什么不把这样的环节变得有效？一旦它变得有效，你整个教学就有效。 所以，我也谈我个人的一些体会，我教学生一招，就是画图，就是你做代数题、几何题尽量 都要画图。有时候当然我带的学生有硕士，博士都有。那么，就是纯数学的，很难的题我也 要求画图。我以身作则，我每一个题都画图。那么这样时间长了以后就养成了一种习惯。我的 学生到外面教书也保持这样的习惯，他们教学很受欢迎，回来跟我说，说老师你这一招真 灵，就是我们要把事情变得直观。也许对于我们来说是很细小的环节，但是只要你坚持了它 就有效果。实际上我们通常所说数形结合这句话不能是空话。必须要体现在某一个地方。所以， 我想我们的老师一定都会有自己一些好的办法，再加上坚持。你不要说别人有什么好的，其 实有时候你就自己都有好的办法。有时候常常差这么一点点，就是坚持。有成就的，在教学 上有，我感觉跟他们交流下来，他们是贵在坚持，待以时日一定见效。 张思明： 王老师题的这个 “ 坚持 ” 两个字，其实是做好我们的学法指导的核心词。晓东 老师你们介绍的，其实你们做的这些工作，一开始是有很大很大的工作量是吧，王老师也 是这样的，对于基础薄弱的学生要引导他们爱学习。其实那个辛苦要比一些基础好的学生要 难得多。但是，还是这样你心里有学生才能坚持做这个事情，是吧？ 王尚志： 我就觉得研究学生这个事是所有老师必须认真做的事。就是晓东的这个调查我们也希望引起 老师的一个关注。就是我们怎么了解学生？我觉得当然做班主任要了解学习，我觉得我们要 了解学生，我们要有一点了解学生的办法。我们要让学生跟我们说实话，不会有什么了不起 的。我们自己何况没有多少不会的地方，但是要承认自己不会。我有时候觉得知道自己不会 比知道自己会要重要。所以，我觉得刚才我们的讨论，晓东的做法，第一件事我们要有了解 学生的办法。要真正的掌握学生实际情况。而不是停留在表面上。那么，学生对于作业什么态 度，做还是不做，自己做还是参考别人的，是抄习题的，还是怎么样？我们作为一个老师 数学老师，对这件事要心中有数。 接着，我们要有一个好的引导的办法，我觉得不必太多。有一、两个我觉得就可以了。就是针 对你的学生有一个分析，我们也和其他老师做了一个交流，我觉得这个状态你们说我们该 怎么办？大家帮助出一点主意，互相帮一下。我觉得你需要抓某一个环节，然后我们定下来， 两个环节要抓，下面就把它变成你天天要抓的环节，以至于保证成为学生的习惯，成为我 的习惯。 第三个我觉得就是坚持。我想事情都是这样的，那么就是坚持。 所以，我想这些个问题，恰恰是我们在完善学生学习行为这样一个大的空间里面，我们需 要认真考虑的一些问题。所以我想借着大家说咱们一边总结，一边反思。 张思明： 对，王老师提到了两个关键字，一个是习惯。就是抓作业也是为了培养学生一个好的习惯。 还有一个就是通过这个目的要提高学生学习效率，好的学生，还有基础薄弱的学生都有效 率的问题。那如果我们让学生把作业做好几十遍，也不一定有效。我对效率的一个感觉，我 特别受感动的一个故事是在山西看到的。当时小学学习有这样一个经典的过程，就是每一天 最多的四则运算题，我看到要求学生做一百个，还有一个作业就是请家长再出 50个。一个 新词学完以后，要求学生写二十遍，三十遍。但是有一个小学老师，他做了一个实验， 案例：将学习负担转化为学生乐趣 他要求学生今天我教你一个新字以后，大家讨论，谁把这个字编成一句口诀了，谁今天不 做抄写练习。把这个一做，大家就兴奋，小孩想了半天就举手，机器我编了，编了什么一家 四口围着小狗，编完大家故他鼓掌，鼓掌完了老师怎么奖励呢，就说这个同学了不起，今 天奖励他不写在田字格本上的二十遍的抄写作业了。第二个，奖励的是什么？是写三遍，拿 毛笔写三遍。然后明天就给大家展示，老师的智慧在什么地方？大家可以想一想，一家四口 围着小狗，这个字就不会错，难在什么啊？可能写得不好看，然后用书法慢慢的写，写三 遍，那个效果绝对要比二十遍好。我听了这个故事以后，我最受感动的是，老师用心，把学 生的负担转化称学生乐于去做的事情。这件事情是我们提高效率的关键，让学生愿意做，我 受了老师的启发，我也在想学生什么不愿意做？你逼他做题他就不愿意做。但是，如果我们 引导他，变成自己生活的一部分。 案例：怎样梳理知识 最开始我们就想梳理知识找一个切入点，我给他写一个不完整的方法，让他来补充，让他 来挑自己的错误，让他来表现自己的感悟。那么在高一，第一学期，老师带着做，第二个小 节指出关键字，最后就开放。这样一开放以后，让大家来展示，我们就发现这个结果不一样， 像这个同学做的不等式的知识数， 本来我们老是不等式学会什么、一条、两条，他用树的形式来描述了不等式的逻辑关系，这 就是让他创造，我们就给这个学生表扬，最有创意的作业。 那我想在这个过程里面，其实我们只要动脑子挖掘学生的潜力，他们能做的东西其实更多。 在这个过程中他们愿意去做，很可能做的东西做得更好。像我们刚才讲的就是，在公开课的 时候，我就把对于全班的小结留给效果做，学生做的 PPT 非常快的展示一下就能判断，他 们甚至做到晚上接近 10点，我们没有要求他们做 PPT ，结果他们做出来了。 这个同学并不是一个学习最出色的学生，但是一定是一个有计算机特长，乐于表达自己的 认识。我们看他做的这个框图，逻辑关系图是非常清楚的，甚至是我写得还多，那么在场的 老师，都说这个图我要，我要在班里去给别人做展示，还把解图的关系，核心知识用一个 框图来表现。那么，他对重点知识的理解有他自己认识的地方，我们用这样的方式在每一个 关键环节，让学生做这种事，既是对他们学习的展示，又是告诉学生怎么学法，平时多积 累，平时多总结，到了高三就有一个时间的储蓄。那时候再做复习的时候，他会对认识一个 问题有提升。 那么这样的知识积累作为一种知识归纳，作为一种习惯，我们一点点的积累起来。那么，我 想是这样一个办法。 王尚志： 我再补充司明的一个做法。 我们同学一定有会做的题，一定有不会做的题，对于不会做的题，司明有时候对学生有一 个要求， 一定把你哪儿开始不会的之前写出来就可以。解决这样学生就会集中精力，把我会的这些东 西，我就想办法。那么，一旦你能说清楚你哪儿不会了，就时候就过去了。所以，我觉得有 一些做法，如果我们老师有一点心，给学生做一些指导，那么或许就能取得一个好的效果。 因为，不会嘛，肯定有不会的，没关系，谁都有不会的。但是你只要能把你会哪些，到哪些 不会了说清楚这就很好。我觉得我们老师总有一些好办法来帮助学生，让他愿意做这件事情。 张晓东 ： 我给一个不会做的习惯，我的一种做法就是说如果这个题不会的话，可以先请教老师和同 学，但是请教之后你隔三天到三天再重新拿出来做一遍，如果你会做了的话，说明你掌握 了这个知识点，如果你不会做的话，再重新看一看答案。再以后如此重复，你不会做的时候， 再隔三、五天，再拿出来做。这样呢，直到会做为止。这样慢慢就可以把不会的知识点全部把 它补上。看起来好像工作量比较大，实际上到最后你不会的题可能越来越少，会作的题越来 越多。 张思明： 我也看到我的老师，海淀区有几位老师，有一个徐老师过两天在讲课的时候跟大家见面。徐 老师也在一个基础薄弱的校。但是，他告诉我很多给学生补习的故事我们受到启发。他的学 生做完作业不会做了，找老师，一般就是要这样，老师，你帮我讲一讲这道题，一般我们 做的由于我给你讲，徐老师还有我们学校的老师都是这样做的，就是规定学生不许这样问 问题 “ 老师给我讲讲这道题 ” ，必须是这样的， “ 老师这道题我想过了 ” ，要说想什 么。那你最简单我什么都没想，不会，我们开始叙述。已知什么，求证什么，求解什么，你 知道什么，把这三句话回答了，自己要对老师说，说着说着突然就说老师我知道了。为什么？ 尤其是基础薄弱校的学生，他的困难是连自己是什么问题都不没有表述出来，老师要给一 个说明的过程。这也是我们面对作业当中出现问题的一种处理方式。 案例：培养学生良好的学习习惯 张思明：我们前面的讨论中，分析了如何课内，课外，通过怎么的途径来改善学生的学习 行为那么我们也认识到，做这些事情最核心的事情是培养学生良好的学习习惯。为此我们特 别请了一位嘉宾是苏州五中的罗强教授，我们特别想就如何培养学生的学习习惯，采访了 一下罗校长，罗校长能不能给我们谈谈这个方面的经验和体会。 罗强（江苏省苏州第五中学 高级教师 副校长 省教研员）： 我觉得学习习惯对学生确实是 非常重要的，那么我以前做数学教研，这个过程中我思考过，你坐在这个教室你听这个老 师的课，你觉得这个老师普普通通，但是你如果翻看一下学生的作业，笔记你发现他这个 是非常有良好学习习惯、作业的习惯、定制习惯、听课记笔记的习惯，都是非常的好！基本上 准确性是非常高。你可以看一下这个班的学习成绩的过程，我试过多次，觉得这样的认识是 以学评教基本是好的，我觉得这里面充分说明了，学生们数学学习习惯对他的学习的起到 了促进作用。 张思明 ：我想问一下，您的角度定的习惯是非常重要，而且关注教学核心成本真视教育什 么样？那么应该作为数学老师应该关心学生那些具体的学习呢？ 罗强： 这个数学学习的过程是个性化，不同了学生他可以自己有不同的学习习惯，而且这 些不同的学习习惯，可能都可能促进他们的数学学习的这种境界，但是在这个的个性差异 中间他还是有些固性的，我觉得这个老师应该是倡导学生培养这个共性这些行为， 比如说一个就是说我计划学生适度超前。你比如说这个两个中心，先学后教，我觉得这是一 个很好的证实。第二个习惯在上课的过程中听、记的过程，听老师跟记笔记，这个关系处理 好，这个关系可能不是一些，需要一个阶段。比如说这个主动思考我觉得是我们的学生不能 把自己当做一种游戏，游戏是记笔记这节课把老师写的内容，全部都记住、理解。这各实际 上主动思考写，把自己的作为一种容器，就是这个知识，接纳到自己当中。但是他是没有一 个连接的过程；第三个我觉得很重要一点就是勇于交流，这个勇于交流包括在可当上面跟 老师进行交流，我们有些同学到了高中以后，不敢说话了，老师提的问题也不敢回答了， 怕说错。在可后同学之间也要勇于交流，我很倡导学生之间形成学习小组，在课外及时交流 学习空间讨论问题。我觉得我们同学有问题这是一个很好行为，但是不可能随时随地的，但 是里边上的同学你是可以随时随地的去探讨。第五个是记事，那么学习的过程中，便压快是 一个的错误发生的过程。要巩固，我们有一些同学所谓的惰性、问题就是让他掩盖这种没有 及时性，造成了平时这种困难。我觉得这种东西对学生学习是非常重要的。 张思明 ：那么基础提快，应该有的，进而的问题就是这样，那么作为一个老师，特别是一 线教学老师，如何采用把这个培养成一种习惯，培养成措施应该是什么？或者是有什么办 法来培养这些习惯，您是怎么定的。 罗强 ：其实培养学生洗干必须（改为：的习惯比教）数学困难的多，因为涉及到电（改为： 普遍）的问题。那么我觉得我自己平时的教学中是曾经几个教学都做（改为：从这么几个角 度来做），第一个是首先进行一个认识，比如说就是第一培养学生一个刻苦学习态度。 我以前是在开学初对学生进行了说文解字，我们的同学都希望自己是个聪明的人，但是我 说我们古人早就对聪明，有一个深刻的认识，什么叫聪明？ “聪”左边是个耳，然后是两 点。两点就是眼睛，然后一个口然后下面是个心；“明”左边是一个日，左边是一个月，那 我就要讲什么叫聪明？就是耳朵听，眼睛看，嘴巴问，用心思考，然后是日积月累就是聪 明。然后像这个就是，我们的学习态度，讲决定你的学习成绩。再比如说，你在养成一个新 习惯之前，首先一定改变这个坏习惯。但是的改掉了这个坏习惯实际上是一个的自我否定， 这是一个的非常痛苦的过程。他在成长过程中，他必须要蜕皮，不蜕皮他就不能够成长，用 这些方式教育学生要能够转变自己，这样比较好一些。第二个方式就是实际上面我们老师就 可以一定教，都记得很好的建筑法，我就拿了这些，以前教过的学生的好的方法，去激励 他们。比如说我都愿意拿出我以前教的得意门生（加：的学习方法）。这个学生最他的笔记， 这个学生我教下来觉得他是一个有很好习惯的学生，而且是学习成绩是非常优秀的，所以 到了高三毕业的时候，我把他的作业全部收购下来了，那么每一次新近的班，我就把他的 笔记本拿出来，就是给全班同学看笔记是怎么记？ 张思明 ：这个触动会非常大，这个一看就是这个份儿，当然也不舍得 罗强 ：我们把这些笔记和作业复印来，再传阅，传阅完以后复印若干，现在你对一开始学 生没有养成好的习惯，不知道做什么？这里头不知道做笔记，怎么做笔记？这就是我们要 示范的。第三个要学生做一个的自我规划。实际上经过一个阶段的学习，学生会对自己的不 良习惯有了一些清楚认识，也对养成什么习惯有一些积极的认识。怎么样来帮助他养成一个 好习惯，在课内是可以吸取的，那么课外还有很长时间的，那么这个要考虑自订自己的一 些规划。我问下计划学生，数学学习用你自己学习数学公认，用你自己的学习数学公认。这 中间包括起来应该养成哪些习惯和方法，学生自己来写，我来督促。还有一个就是老师要对 学生起（ 10： 17）在和恰当时（改为：在适当的时候）对学生只做一个合理的要求。我以 前做的比较多的是，在大型的考试过后，期中考试过后，期末考试过后，这个学生往往是 有可能是经历一次打击。因为他可能没有考好，在这个时候向学生指出他学习中的存在的一 些不良习惯。我以前曾经写过一篇文章，贴在教室后面。就是“学好数学八条军规”，当时 这八条军规是有感而发，就是针对这次期中考试我班上学生集体暴露出一些问题，我想这 种方式对学生习惯是有当然这个培养习惯的过程，往往是个当初我所要写的艰苦和慢程， （改为：当然我说的习惯的养成过程是一个艰苦和漫长的过程），那么在这个过程中还有 很重要就是要及时地鼓励，还要有耐心的等待。不能急躁！所以我曾经跟老师讲包括我自己 （加：也常常提醒我自己），一定要温柔的坚持，即要坚持但是的方式方法既要坚持，又 要注意方式方法，我想我们数学老师在平时教学的过程当中，能够在数学教学之外，注重 的是培养学生良好的学习习惯，这个不但可以帮助学生学好数学，实际上对学生的成长也 是有好处的。 张思明：非常感谢罗老师给我们提供了这个很好的案例，我想每一个老师听完您的介绍， 都会有自己的体会，如果大家都像罗老师这样温柔的坚持培养学生的好习惯，就能变成每 个学生都有好学习习惯的现实，好谢谢。 张思明 ：最后，那么，在这一讲的后面，我也想请王老师帮我们概括一下，如何能够提高 老师学法指导的能力？ 王尚志： 我觉得咱们刚才的讨论非常的好，涉及到学习的方方面面。我觉得司明刚才提到，我们有一 个核心词，一个是习惯，一个是效率。我个人觉得，要想帮助学生养成好的习惯，老师首先 要有好的习惯。老师以身作则，潜移默化的作用是绝对非常重要的。就无论哪一种做法都伴 随着老师本人的习惯。比如说赵丽老师的做法不超过 24小时，毛英的做法，不要有两次重 复。这些都是他的习惯，然后变成学生的习惯，最后转化成为学生的效率。 所以，我觉得这个习惯实际上是天天要做的事情，我觉得应该是我们要抓的一个很重要的 特别是要从高一做起。初中的孩子还不太成熟，常常容易变化，但是到了高中就要经历人生 的过渡，他要为自己人生的发展奠定非常重要的基础。因此，我觉得在高中阶段，尤其是从 高一开始，我们的老师就应该有意识的去做这件事情。因为，你毕竟要跟他三年的时间，我 们为什么不从高一就开始帮助他形成一个好的习惯？那你多合算啊？所以我觉得我们谈要 帮助学生完善学习行为，要从你接手学生的第一天起，通过半年、一年来实现你的目标。 那么，司明刚才提到第二个关键词就是效率。我们任何时候，我们都需要反思，我的事情有 效还是没有效？也就是我们刚一开始说的，除了延长学生的学习时间和增加学生的学习强 度之外，我们还有没有其他的办法来提高我们学生的学习效率？我觉得这个问题，应该是 教多少年书，就应该提多少年这个问题的思考。有效和没效就不一样，想和不想就不一样。 所以，我觉得我们今天这个讨论希望能给老师一些借鉴，我们虽然说的多，比较散。但是， 我们还是希望能引起老师对这些基本问题的思考。 张思明： 那么，我们在这个时间，对于怎样指导学生的学习提了一些想法，毛老师也做了 很好的总结。结合这讲我们安排了一些思考题，大家可以从这些思考题选择一、两个去做。