江海风情
[活动目的]：
1、进一步了解素质教育实验园的功能，激起热爱家乡、热爱大
自然、热爱生活的情感。
2、丰富语言积累，提高综合实践能力。
3、通过活动磨练意志，加强合作，陶冶情操。
[相关资料]：
1、地方公众信息网(内有介绍地方特产、文化、名人等诸多
内容)。
2、引导孩子通过网络或书籍了解地方特产的特点、产量、
经济效益等。
3、选择能反映本地文化特色的景点，如了解地方历史、熟悉名
人、知道一些名人故事等，学生在活动中收集名人的图片、资料等，
使孩子在活动后，能大略了解地方的历史文化。
4、教师提供录像等资料。
[活动过程]：
（一）、游地方文化景点
1、比较传统农舍与现代房屋
引导学生仔细观察、比较地方传统农舍与现代房屋的造型、结
构、材质等异同，画一画，写一写，说一说，从而体会房屋的变迁，
社会的发展，感受科技、经济的繁荣发展。
2、走进名人馆。
（1）、以小组为单位, 观看名人像，阅读名人故事（革命烈
士）。
（2）、交流各自搜集的地方名人的相关资料（海门藉健在的
科学家、军事家）。
（3）、实业家张謇创业的故事。
3. 民俗文化。
（1）、简单观赏： 纺纱织布、土布服饰、竹木器具、坐大花轿
六年级综合实践活动
……
（2）、工艺葫芦展示，解说。（播放相关录像）
（3）、欣赏海门山歌。
4、话说地方特产
（1）、边品尝特产边交流各自搜集的海门特产的有关资料。举
行话说地方特产的对抗赛，激发孩子作为一个小公民的自豪感。
（2）、为一种地方特产设计一个有创意的广告（绘画、唱歌、
小品等形式不限）。
5、欣赏景点，畅谈理想中的江海风情园。
（1）、过渡：家乡的开发与建设中，离不开小主人的参与。通
过活动，你能设计一处反映家乡特色的景点或者对江海风情园未
来的发展提出一些建议吗？（可以画一画、写一写）
（2）、小组讨论。（说说、写写、画画）
（3）、交流、评价。
（二）野炊、放风筝，体验农家生活 。
（三）、总结评价，拓展延伸。
1、总结今天的郊游活动。选择自己感受最深的一个方面完成一
份有个性的作品。（可以是研究报告、体验日记、绘画日记、特产广
告设计、家乡特色景点的设计建议等）
2、建议学生把一定可行性、创新性的方案寄给江海风情园负责
人。
[学生活动材料设计]：
（一）、比较传统农舍和现代房屋。
1、通过仔细观察、向老农请教，请你将所见、所闻、所感填入下
面的表格中。
传统农舍 现代房屋
画一画
比一比
2、我的感想 ：
（二）、话说地方历史名人
1.本地区共有（ ）个历史名人？
2.这么多名人中有（ ），有（ ），有
（ ）等。
3.我的感想：
（三）、话说地方特产
1.填空：你原来知道的地方特产（ ），
通过郊游活动你又知道了（ ）。你
最喜欢的特产是（ ）,因（
）。
2.为自己家乡的一个特产设计一幅广告画或一句广告语。
(四)、感受名俗文化
1、通过活动你了解到（ ）名俗文化。
2、学会一首海门山歌。
（五）、设计特色景点
请你以小主人的身份设计一处具有地方特色的景点。先小组内
讨论，再各自完成一份设计方案。
[综合实践活动评价]：
类别 评价内容 评价情况 自评 组评
参与态度 调查、收
集 资 料 ，
活 动 的 情
况
1、出谋划
策
2、参与活
动
3、一般
过程体验 通过活动
最 大 的 收
获是什么
活动成果 完成任务
的质量
1、优秀
2、良好
3、一般
[设计意图]：
大自然是一本神秘又生动的“活”教材。它蕴涵着丰富的知识、
无穷的奥秘，它能让人充满幻想、激起强烈的好奇心和探究欲。儿
童是自然之子，面对大自然这个陌生而又神奇的世界，他们急切
地张开双臂，企盼着投入她的怀抱。既然孩子有这样的需求，我们
就应该让孩子走出课堂，到野外去拥抱田野、青山、绿草、江河……
江海风情园是一个融江海风韵和民俗文化为一体的自然生态
园、人文生态园。在展现它江海风情风貌的同时，更体现着德育教
育功能。作为校本开发课程，我们曾多次组织学生参观过，因此孩
子们对江海风情园有着特殊的感情。本次活动让学生通过参观、采
访、搜集、操作、设计等实践，领略江海风情园的清新、明净、自然，
进一步了解素质教育园地的功能，从而激发爱家乡、爱生活、创造
美好生活的情感。
《课标》所倡导的综合实践活动课程,是一种基于学生的直接经验，
密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课
程形态，是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合活
动课程。根据这样的理念，本次活动突出了以下特点：
１、实践性。
“课标”指出“凡是技能，唯有在实践中才能练就。”综合实
践活动要让学生多种感官参与，在动中接触事物，感知事物。
在参观“江海人家”、“海门老街”时，学生通过自己动手做
饭、炒菜，感受民宅民情，体会房屋的变迁，社会的发展。在院子
里游戏、放风筝，体验生活的乐趣。
２、综合性。
活动中注重知识与能力的综合。如活动准备阶段，学生共同讨
论，确定研究方向，有目的地收集、整理资料；汇报阶段，对所策
划的课题内容进行整合，让学生以自己喜欢的形式了解、欣赏、品
味、研究江海风情园的民俗风情、艺术文化等，这就体现了学习方
式的综合性。
另外本次活动力争打通学科间的壁垒，让音乐欣赏、摄影、手
工劳动、美术等学科融合在一起，让学生逐步形成适应生活需要的
综合素养。
３、自主性。
《标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生
积极地参与精神，主要是让学生处理、设计和组织活动，特别强调
探索和研究的过程。”
基于这样的理念，活动中让学生自己甑别，自行设计和组织
活动，给学生较多的选择余地，让学生通过亲身体验，做到有所
感受，有所发现。同时强调相互间的合作探究，它包括学生之间分
工协作，对小组成员完成任务进行加工和评价等。在自主、合作、探
究的过程中，学生也逐步学会评价，学会求同，学会补充，学会
合作，学会做人。可谓“收获尽在过程中。”
４、生成性。
综合实践活动的本质特性是生成性。随着活动的不断开展，新
的目标不断生成，新的主题不断生成。所以活动为学生留有极大的
创造空间，尊重他们每一次发现，让学生不断地迸发出创新的火
花，随着研究课题的不断生成，学生的认识与体验也不断地加深。
如在参观了江海人家、海门老街后，学生对于这些住宅非常感
兴趣，觉得新奇。及时引导他们回家采访爷爷奶奶、爸爸妈妈，体
验老一辈的生活，从而感受社会的进步。并且在交流中也当堂生成
了新的理念，畅谈理想中的江海风情园，表示愿为家乡建设做出
贡献。
/5
