0 0 类别 : 教案

课 题：SIA Unit7 Lessen 26 Earthquakes(1) 课 型：Reading Comprehension 题 材：科普 课 时：第二课时 学 校： 说 课 人： 设计思想： 以新大纲为依据，以推进素质教育为指导，语篇整体理解为基础，培养学 生阅读能力为目标，做到开阔视野，强化学生阅读能力，实现外语交际功能， 突出大容量、快节奏、高素质的现代化课堂教学特点。 教学原则：  启发性原则 巩固性原则  实践性原则 一、教学目的要求： 1.知识目标： 学习英语首先要有足够的输入量，没有输入量就没有出， 输入是输出的基础。英语教学要增加输入量，即增加听、读语言材料和听读能力 的训练。大纲要求学生阅读材料要广泛，侧重培养阅读能力；开阔学生的视野， 增长知识，发展智力和个性。因此确定本节课知识目标为了解地震的形成过程、 前兆、后果以及 plate, point, a number of, the number of, at 5.3 centimeters a year, movement。 2.能力目标： 让学生学会如何阅读地震之类的科普文章。大纲中规定，阅读题材广泛， 要有明显的时代感，融思想性、知识性和真实性为一体。语言材料是表达一定意 义的载体，意义最初是一个整体，不解其整体，意义就失真。3.学生情况： 我校生基础知识好，是经过选拔上来的优秀学生，但口语能力较差，英语 语言表达能力不强。 4.教学重点难点： 大纲要求学生广泛阅读，吸取大量信息，开阔视野，增长知识，发展智力， 培养能力，大量阅读对英语技能的培养有巨大作用。故确定本节课重点为了解地 震的形成过程、后果及 a number of 与 the number of 的区别，同时地震形成过程 很抽象，难以理解，故难点为地震的形成过程，依据大纲及本课特点四会词 plate成为难点。 4.教学方法及手段： 语言的学习和社会环境是不可分的。教师在教学中要注意语篇语境的一体化 将语篇的教学置于交际的情境中。赋思想感、话语背景与语言教学之中，使学生 在语篇语境一体化教学之中，不断进行语言实践，形成语感，发展语用能力。采 用语篇整体理解方法、启发诱导式方法便于学生对语篇文章有整体的认识，利于 掌握文章大意。以竞赛方式贯穿整个教学过程始终有利于激发学生的学习兴趣， 活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的氛围中受到教育。 为使课堂教学更直观，生动活泼，利于学生理解，选用了实物，多媒体现 代化电教手段以辅助教学。 二、教学内容在大纲中的地位： 大纲指出，在培养学生听、说、读、写基本技能基础上，侧重培养阅读能力， 语篇教学主要是培养阅读能力，科普读物有利于学生开阔视野，培养能力，发 展智力，寓思想教育于语篇教学之中，进而完成大纲规定的了解科普知识，普 及科普文化，提高民族素质的教学任务。 三、教学内容：This passage tells us two earthquakes happened in SanFrancisco in 1989 and 1906. They brought us a great deal ofdamage .It also tells us the reason that the earthquakeshappen. 为了突出重点，易化难点，对本节课教学内容做如下处理。(1) (1) 用语言情景及实物演示教授三会、四会词，以解决教学重点之一 a number of与 the number of, 及 plate。(2) (2) 利用启发诱导式指导学生寻找细节信息，并通过录相直观教学手段及问 答式解决重点之二，即地震的形成过程及后果，并初步突破难点地震的形 成过程。 (3) (3) 通过科普情景操练，让学生模拟科普情景，以此突破难点培养能力。 四、教学过程：Step 1. Pre-reading:1.Revision 在复习中以旧引新即用学过的、熟悉的语言材料引出新的语 言材料，在复习和新知识有关的旧知识技能的基础上学习新料；以新概旧即使 旧知识技能不断深化和扩大；新旧互联即在教授新知识时，有意使用相关的旧 材料，在复习旧材料时适当渗入新材料；学此顾彼。做到“新课不新，旧课不 旧”。检查学生对 1989年地震情况, 为过渡到本课学习打下基础。再给出其他自 然灾害的图片，让学生了解自然界中有许多自然灾害，他们都会给人类生活带 来很多灾难。最后以 9.21台湾大地震导入本课。告诉学生本节课只讲地震。T: On September 21st,what happened in Taiwan ? Ss: An earthquake happened in Taiwan . T: Today we’re going to learn a passage about earthquake . T: Before we read the passage, Let’s see the work page. And answer the two questions :  The earthquakes happen with some signs, don’t they ? What are the signs? What can you do when the earthquakes happen? Would you like to help others ?学生会告诉我们有关地震的一 些基本知识。T: Very good. Do you want to know the main idea of the passage? Let’s do fast-reading. 在workpage 上给出地震前兆,让学生了解地震的基本知识。地震发生时, 你将会怎样,让学生懂得自我救护、救护他人的道理。Step 2 While-reading 1.Skimming Please read the passage quickly as you can. And find the answers to the two questions.快速粗读，使学生带着问题 一口气将课文读完,并对文章有个大概的粗略的整体的了解,抓住文章的主旨。 2.Scanning the textPlease read the first paragraph, and do Ex.1 on work page.在这一环节，要求学生详细阅读文章，以填表的方式，培养 掌握具体细节能力。利用表格上的要求，教师的连珠跑式提问，引导学生寻找细 节。掌握寻找细节能力，更能有效地提高学生的阅读能力，扫清阅读障碍。语言 信息来自于语篇材料本身，理解语篇内容能够促进学生对所学知识的系统掌握。 语言技能的培养来自于学生阅读能力的程度。Just now we have known the 1906 earthquake that happened in San Francisco. Please read the next two paragraphs ,try to fill in the form .有了前面阅读的基础，这次让学生 独立完成寻找细节过程，并通过竞赛方式检测结果，完成知识目标之一. Up to now, we knew there were two earthquakes that happened in San Francisco. Why does an earthquakehappen? Can you say something about that? Let’s listen tothe passage while watching TV.(给出录相 )So we know thegeneral idea about the reason. Please read it quickly thentell me the reason. 通过电视录象展示画面，把抽象的课文内容生动地表现出来，充分发挥大 脑两半球抽象思维与形象思维的协同互补作用，使学习者“触景生情，因情发 思”，从而加快学生阅读的速度和对课文的理解程度。为了进一步强化理解，使 抽象的地震形成过程有了直观的感性认识，详细阅读课文，上升到理性阶段。自 我复述能检测学生初步理解的程度；教师的演示过程更有利于学生直接地、有效 地理解书面信息。以问答方式及竞赛方式来检测学生的深层理解程度。难点因此 获得初步突破。 3.Language focus 在整体理解上，处理本课的重点词语，有利于学生对科普知识的进一步掌 握，利用实物展示让学生懂得本节课中 plate 的含义。It’s not a plate that we use to have meals but a plate ingeography. That’s all the lands and the lands under theoceans belonging to the plate. This is North American Plate, This is the Pacific plate. 利用学生周围生活环境理解 a number of 与 the number of 的区别。 A number of the students go to school by bus . The number of the classes in our school is 30. 语言知识源于情景还于 情景，在语境中教授知识,有利于学生理解、掌握。以竞赛方式培养学生通过构词、 上下文、词义联想等方法猜测词义，理解文意。第一种类型为给出英文释义，填 出本课单词；第二种类型，给出一篇关于地震的文章，通过阅读理解，了解文 章的含义，以文章填空的方式来检测学生掌握程度，以实现知识目标。Step3 Post-reading 为了进一步让学生巩固对两次地震掌握情况,让学生以对话方式操练。由于 地震形成过程的抽象，为进一步突出重点、突破难点，以竞赛方式 Ask the Ss to do some True or False questions, 并超越于教材，进而为下一步指导学生了解地震 前兆打下埋伏。通过自由讨论，让学生了解地震发生前有哪些自然现象，猫狗的 狂叫，老鼠从地下跑出，鱼游到水面上，地下水的异常反映等等。Since there are a lot of signs, can we stop the earthquakes? What will you do to reduce the damage? What will you do if an earthquake happens? 让学生展开自由讨论，对学生进行德育教育，实现德育目标。 在巩固环节中把全班同学分成两组。Let’s watch TV. (1)The flood happened in Hei Longjiang Province in 1998. Make up a short dialogue. (2)There’s a piece of news. An earthquake happened in Turkey. Make up an interview. Group 1 do first one and group 2 do the other. 让学生看到 1998年洪水情况及解放军救助情况及土尔其地震后果，人员 伤亡情况，政府采取措施，展开讨论。要求第一组学生以对话方式叙述 1998年 洪水情况；第二组学生以采访方式叙述 Turkey地震状况，以此实现学生学会如 何阅读科普读物即能力目标。Homework 1. 1. Group 1 write an article about the flood in 1998. 2. 2. Group 2 write an article about the earthquake that happened in Turkey. 五、板书设计 Blackboard design Unit 7 Lesson 26 Earthquakes 1906 1989 II. Language focus: 1. a large number of the number of a.m. 2. plate 3. as much / many as 4. cut sth. off 5. at 5.3 centimetres 5.3 a year N.A.P. P.P. slowly 返回 San Francisco Earthquake plate movement