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历史与社会课程标准（二） 培 训 黄陂区教学研究室 余继 成 2007年 9月 8日 导 言 为什么“课标培训”首当其冲？ 一个无可奈何的“成果” 一种并非个别的现象 课标究竟是什么？ —— 《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》 国家课程标准是教材编写 、教学、评估和考试命题 的依据，是国家管理和评 价课程的基础。 《历史与社 会课程标 准》就是实 施《历史与 社会》课程 的“宪法” 培训的主要内容 《历史与社会》的课程理念 《历史与社会》的课程结构 课程目标和内容标准的呈现方式 “我们生活的世界（上）”内容标准释义 一、《历史与社会》的课程理念 将大力提倡人文精神，促进学生的自 主发展； 将力求真正实现人文社会学科内容的 综合； 将特别强调历史地观察和认识社会； 将十分注重培养学生参与社会生活、 解决实际问题的能力。 （一）课程性质 把握课程性质应着眼于四个方面的定位： 课程内容的定位（在课程设置的大框架中把握） 课程宗旨的定位（从总目标的制定来把握） 课程形态的定位（从课程特有的结构来把握） 课程功能的定位（从课程实施的方式来把握） 1.从本课程在课程系统中的地位来看 《历史与社会》是在义务教育 阶段 7～ 9年级实施公民教育的 综合文科课程 ——在课程系统中的地位 课程内容的定位（在课程体 系中的地位） —— 衔接、替代、 并行  与《品德与社会》衔接，在内容目标的递进 层 次方面，两课之间有内在的联系和承继关系。  替代历史和地理的分科教学，在保持历史和地理 学科核心概念、观点和方法的基础上，融入其他 相关学科知识。  与思想品德课并行，在内容目标的设置与实施方 面，要考虑两课的分工和互补。 2.从课程设置的宗旨来看 “ 《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神 为宗旨的课程” —— 课程设置的宗旨 主要特点： 强调人文素质的培养，以民族精神的铸造为核心； 强调社会主体观的形成，为学生认识社会、适应社会 、参与社会、发展社会提供良好的课程环境； 强调健全人格的培养，体现“以育人为本”而不是 “知识为本”的现代教育价值取向。 培养人文素质，是本课程的基本价值的体现。 人文素质实际上是指经过学习人文社会科学知 识而形成的内在素养和品质，其核心是健全的 人格。 人文素质是人文科学、人文教育在学生身上所 体现出的成果。 案例： 一次浏览网页的发现 有人格缺陷的大学生—— 100%学非人文社会专 业！ 结论：人格的培养，要以提高人文素质为前提 和基础，忽视人文教育，必然导致学生人格上 的缺陷。 铸造民族精神，是本课程所具有的无可替 代的育人价值。 形成社会主体观，旨在促进学生个体的社 会化进程。 认识社会、适应社会、参与社会、发展社 会，这是强调本课程具有生活性、社会性 的重要内涵。 “以育人为本”而不是“以知识为本”的 现代教育价值取向，主要是强调课程要贯 彻义务教育的宗旨，体现基础性、普及性 、发展性和实践性。 3.从课程形态的把握来看 《历史与社会》是一门综合课 程。 本课程不是独立于现有学科课程之外新增的学科 课程，而是基于现有学科课程进行整合之后形成 的综合课程； 不是按照领域划分的学科群体，而是整合相关学 科之后形成的具有新质的学科课程； 不是在分科学习基础上设置的较高层次的综合课 程，而是从学生生活经验出发整合学科内容的基 础课程。 4.从课程的实施特点来看 《历史与社会》是开放的课程。 主要特点： 基于学科、超越学科、面向现实世界； 始于课堂、走出课堂、融入社会生活。 着眼于课程实施的方式——基于案例学习 着眼于课程实施的策略——基于问题学习 着眼于课程实施的环境——基于生活学习 着眼于课程实施的资源——基于情景学习 二、《历史与社会》的课程 结构 1 、国内外的经验和尝试 ①浙江社会科 初一 以人地关系为主线（地理） 初二 以社会形态更迭为主线（历 史） 初三 介绍人类社会发展的一般过 程和规律，以及认识社会的观点和方法 （政治） ②上海社会科 初步将历史、人文地理和社会学的基础知识 融合在一起，初步打破了学科界限。 初一 我们的社会（社会常识） 初二 祖国概况（中国历史与地理） 初三 世界概况（世界历史与地理） 地理领域（分科型） 历史领域（分科型） 公民领域（综合型） ③ 日本的社会科 有的只是几门学科知识的简单叠加或在原有 学科基础上的稍加改动，带有浓重的学科痕 迹，尚未找到融合的视角和适当的主题整合 知识，学科体系亟待建立； 教材内容单一，综合性不强，一定程度上削 弱了综合课程的价值和意义。 存在的问题： 2. 《历史与社会》的课程设计 内容上——不能出现拼盘，相关学科的简单或生硬 组合，而是要建立起有机联系，并具有内在逻辑关 系，真正形成有机整体，为课程总目标服务，而不 只是单纯替代某个学科 结构上——既能体现综合的特点，提供综合的方式 ，要有目标整合的结构，又要有内容整合的规定 按照课程标准编出的教材不能是分科的，而是“整 合”意义上的综合，同时还要体现层次性和能力差 别，还要给教材编写者和教师留有余地和空间 （ 1）总体思路： 以时间为经，以空间为纬，以人类社会 特别是中国社会发展为主轴，以综合认 识现代社会基本问题为立足点，选择人 文社会学科诸多领域的内容，整体设计 课程体系。 我们生活的世界 我 们 传 承 的 文 明 我们面对的机遇与挑战 （ 2）结构框架 •“我们生活的世界”——把人文社会科 学领域的一些基本概念，按时间、空间线 索加以统整，依现实社会生活领域横向展 开。以学生感受、观察和思考社会生活的 经验为逻辑起点，对一些常用的基本概念 ，提供浅显的、形象化的解说。 第一个主题 •“我们传承的文明”——以中国的社会发 展为组织线索，同时与国际社会的变迁有机 地联系起来，讲述人类物质文明、精神文明 和政治文明的发展历程。采取历时性的叙述 方式，讲述人类文明的起源、古代文明的历 程和近代文明的飞跃，讲述文明的继承、创 造和传播。 第二个主题 “我们面对的机遇和挑战”——以人类进 入当代社会为时空背景，采取主题型整合和共时 性叙述相结合的方式，选择人们最为关注的问题 和当代社会面临的重大问题。现实性、开放性、 综合性。 第三个主题 内 容 方 法 社会生活要素 共同的家园 要素的整合共创的文明 共有的岁月 社会发展历程 文明的起源 史实的整合文明的足迹 文明的跃进 现代社会主题 人口 资源 环境 问题的整合 人权 民主 法治 科技 经济 道德 经济全球化 政治多极 化 文化多元化 逻辑 逻辑 能力要求 递进 社会是什么样子的 综合地认识 是什么 社会为什么是这样子的 综合地分析 为什么 社会应该是怎样的 综合地探究 怎么办 三、课程目标和内容标准的 呈现方式 1.课程目标 总目标 呈现“课程目标” 的方式：从“知识与 技能”、“过程与方法”、“情感态度 和价值观” 三个维度分别陈述 情感态度与 价值观 过程与方法 知识与技能 课程目标 学会了吗？ 为何而学？ 会学了吗？ 这种表述方式，体现了从“以知识为 本”到“以育人为本”的教育观念和课 程观念的转变。 以情感态度、价值观为优先目标，以过 程与方法为主导目标，以知识与技能为 基础，体现了本课程的性质与特点。 2.内容标准 专项目标 （一级目标） 我们生活的世界 我们传承的文明 我们面对的机遇与挑战 二级目标——内容目标 问题：针对谁而言的？怎样的语气？找出 其中的动词 1－ 1使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要 特点和功能。 　　 1-2恰当地运用表示地理方位和位置的术语。 　 　 1-3尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的 社会信息。 　　 1-4 知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并 学会使用它们。 　　 1-5 知道第一手资料和第二手资料的不同。 　　 1-6 根据具体条件和需要，选用适当的社会调查方 法获取社会信息。 二级目标－内容目标 内容目标 （二级目标） 指令性要求，针对学生 专项目标的分解、细化 “学什么”和“做什么” 分析 1－ 6 根据具体条件和需要（行为条件），选 用（行为动词）适当的社会调查方法获取（行 为动词）社会信息（预期表现）。 2－ 1 结合实例（行为条件），说明（行为动 词）区域是社会生活的空间，知道现实社会中 有各种不同的区域（预期表现）。 2－ 4 运用各种资料（行为条件），描述（行 为动词）我国自然与人文环境的总体特征（预 期表现）。 •行为主体——学生（判断教学效果如何是看学生学习前 后的变化，而不是教师有没有完成任务） •行为动词——过程、指向（具体的、可操作的） 列举——实例； 指出——特点；说出——表现； 模拟——活动； 分析——案例；选用——史实； 归纳—— 事例； 描述——过程；简述——事件； 以——为线索； 从———方面；综述——关系； 比较——现象；讨论——问题； 回顾——历程； 领会——意义；观察——情况；体察——作用。 行为动词有两类：用于结果性目标的动词（有个性、能 区分）；用于表现性目标的动词（体验性、过程性） •行为条件——限制、范围（为了实现学生的学习结果， 而设定的限制或范围，也是评价要参照的依据） •预期表现——内容（学生学习后要达到的程度） 1-1 可结合地球仪和地图的自身特点来设计教学活动。引导学生观察地球仪和 地图，发现地球仪上有南极点和北极点、经线和经度、纬线和纬度、东半球和 西半球、北半球和南半球；地图上有方向、比例尺、图例和注记等。 1-2 可指导学生结合日常生活中的实例（如问路），或者近期国内外重大事件 （如大地震）的发生地点，能用“东、南、西、北”和“经度”“纬度”等术 语确定和描述地理方位和位置。 1-3 在教材已有资料或教师提供资料的基础上，指导学生收集并展示不同种类 的地图及一些统计图表，如地形图、政区图、交通图、旅游图、历史地图、气 温曲线图、人口增长柱状图等。选择合适的地图和图表，获取所需要的信息。 可以设置一些情境，如登山、野外宿营、外出旅游等活动，指导学生正 确地选择地图，并从图上获取所需信息。 1-4 可指导学生从教材或其他资料中摘录一段历史文献资料，从中辨析表示历 史年代的词汇和习惯用法，如公元、世纪、年代、时代、朝代和国号等。 1-5 可举出学生生活中的一些具体事例，或以一些文献资料为例，使学生理解 哪些是第一手资料，哪些是第二手资料，并让学生知道它们的区别和特点。 　　 1-6 拟定与社区生活有关的一个主题，帮助学生设计一份调查问卷，指 导他们尝试用访谈、收集和评价等方式获取相应的有效信息。 二级目标——内容目标 问题：针对谁而言的？是怎样的语气？ 二级目标－教学活动 教学活动 （二级目 标） 指导性要求，针对教师 对“内容目标”的个性化、行为化 “教什么”和“怎么教” 教学活动的作用 1 提供可供选择的内容资源：对内容标准的细 化，对教学内容的选择、范围和侧重，以及明 确必选项目的特殊要求。 例如：我们面对的机遇与挑战－目标 2－ 5 2-5 了解区域性 和全球性的环境 问题，知道问题 的解决需要自身 努力以及世界各 国的通力合作。 2-5 可通过气候普遍变暖、土地沙化、 酸雨等事例，帮助学生理解环境问题具有 区域性和全球性特点。可以“我们共有的 家园”为题，举办一次主题班会，立足于 本地环境，讨论我们应该如何从实际出发 ，为全球环境的治理做出自己的贡献。 2 提供可以采用的实施途径 例如：我们生活的世界－目标 2－ 1 2-1 结合实例， 说明区域是社会 生活的空间，知 道现实社会中有 各种不同的区域。 2-1 指导学生观察地球仪或世界地图， 熟悉大洲、国家和地区的分布（如行政区 、自然区、经济区等）。 可指导学生在自己家乡的地图或草图上， 大致区分出不同的区域，如商业区、文化 区、居住区、耕作区、工厂区等。 3 提供应该照应的相关链接，体现各目 标的关系 例如：我们传承的文明－目标 2－ 1 2-1 描述历史 上几个主要文 明区域的概貌 及其空间分布。 2-1 可在“我们生活的世界”主题 3-2的教学基础上，指导学生在地 图上圈画出亚洲、非洲、欧洲、美 洲等地区古代文明所在地，并利用 历史地图展示几个主要文明区域范 围的变化。 4 指明应该注意的有关事项（对不易把握 的教学评价因素作出适当的说明） 例如：我们面对的机遇与挑战－目标 3－ 3 3-3 比较历史与 现实中反映人治 与法治的具体现 象，说明法治是 现代社会的基本 标志之一。 3-3 提供恰当的实例，引导学生运用已 有的知识，用生动的事例表达什么是人治 ，什么是法治，它们有什么特点，实施人 治或法治的不同后果，由此理解法治是现 代民主制度的基本特征，是现代社会文明 的基本标志。 这里就着眼于国家的治理，要求学生领悟 依法治国的道理。 课程目标（专项目标后标明序号） “我们生活的世 界” 内容标准 1 2 1 3 2 4 3 5 4 6 5 7 6 8 7 9 10 11 对应关系：课程总目标与内容目标 图示：内容标准 目标1 在具体情境中… （ 4， 8） 内容目标 教学活动 1-1 使用 地球仪… 1-1 可结合地球仪… 1-2 … 1-2 … 一、我们生活的世界 二、我们传承的文明 三、我们面对的机遇和挑战 三大 主题 专项目标 （一级） 内容目标 （二级） （整行） 两级 目标 内容目标与教学活动的比较表 针对 主体 性质 内 容 意 义 内容 目标 学生 指令性 的规定 对教学内容进行 规范，告诉 “学 什么”和“做什 么” 两种要求。 使内容目标的设置在定方 向、定范围、定程度的 “标准” 意义上，可把握 、可操作、可检测。 教学 活动 教师 指导性 的规则 对实施“内容目 标”予以说明， 提供“教什么” 和“怎么教”两 种建议。 为内容目标的实施在知识 资源、路径和方式的选择 上，提供因地、因时、因 人自主整合内容的机会和 空间。 四、“我们生活的世界 （上）”内容标准释义 信息素养的培育 目标 1 在具体的情境中，选 择和利用必要的工具、技术和 方法，识别、获取和整理相关 社会信息 1－ 1 使用地球仪、地图等 工具，知道它们的主要特点和功 能。 地球仪的主要功能 地图的基本要素 地图的主要功能 地球仪和地图具有双重身份：知识性工具性 本目标要求的主要内容：经线和经度、纬线和纬度 的概念、经线和纬线的特点，以及赤道、本初子午 线等几条重要的经纬线，会根据经纬度定位、已知 地点读经纬度。 l－ 2 恰当地运用表示地理方 位和位置的术语。 需 要 术 语 举 例 相对位置 方位词（基本 方位词、中间 方位词） 甲地在乙地的东 北方向 绝对位置 经纬度位置 北京位于北纬 40°，东经 120°附近 1－ 3 尝试从不同种类的地 图和图表中获取所需要的社会 信息。 地图的分类 分类标准 强调 举例 比例尺 大小 比例尺大小不同 ，对地图内容详 略程度的影响 表现主题 按照不同的需要 选择不同的地图 地形图、政区图 、交通图、旅游 图、历史地图等 图表的分类 分类标准 种类 举例 表现的 内容 自然要素变化 气温曲线图、降水 量柱状图 人文要素变化 人口增长柱状图 本内容目标强调学生的体验，倡导从实际生活情境出发，掌握选图和读图的 方法。 l－ 6　根据具体条件和需要，选 用适当的社会调查方法获取社会信 息。 强调选用适当的方法，即适合初中学生能力 水平，能够达到教学内容要求的简单方法； 要求学生会对调查获得的资料进行初步分析 ，得到有用的信息； 本条内容目标特别强调社会调查要“根据具 体条件和需要”，因地因校制宜； 调查主题的确定也很重要，要符合当地的实 际。 目标 2 观察、发现和理解 不同区域的自然与人文特征 人类与动物的本质区别是形成环境的人文特 征的基础。 区域作为本课程中的核心概念，是指一定范 围的地理空间 只有综合地认识不同区域的自然和人文特征 ，了解区域的差异与联系，才能积极有效地 改善我们生存和发展的环境。 2－ 1　结合实例，说明区域是 社会发展的空间，知道现实社 会中有各种不同的区域。 对“区域”的要把握几个要点： 区域有大小之分。可以按空间范围大小，把 区域分成不同的层次或等级；区还可以依据 某一种或某类经济活动、要素、问题等的一 致性或相似性而划分。可以通过举例的形式 ，让学生感知不同区域的存在。 区域之间存在着相互联系，在发展方面相互 影响和制约。 区域有由形成、发展、成熟、衰退或再生等 阶段所组成的生命周期。 2－ 2　参与调查活动，了解本地 的自然条件和社会生活的主要特 点及显著变化。 通过区域调查，可以了解本地的自然和社 会状况，同时学习区域调查的基本方法。 区域调查的内容：自然环境、社会生活。 自然环境调查 自然环境包括当地的地形、气候、河流 等方面。 侧重在这些环境要素对人们生产和生活 的影响。 调查的方法可以是野外考察，也可以是 阅读一些乡土地理书籍，获取相关的信 息。考察阅读不可偏废。 社会生活调查 社会生活包括当地人口状况、经济发展 ，以及人们衣食住行等方面的情况 强调社会生活的发展和变化。 调查的方法：查阅地方文献、访问老人 、探访历史遗迹等。 一般区域调查方法的步骤 确定要调查的主题； 确定调查提纲； 确定调查的方式，如查阅资料、参观、 访谈等； 分析从各种渠道中搜集到的资料； 写一篇调查报告。 2－ 3　参与调查活动，了解本 地与其他地区在人员、物资和 信息等方面的联系。 立足本地 区域联系：人员的流动、物资流动和信 息流动 本内容目标鼓励采用多种方式进行调查 2－ 4 运用各种资料，描述 我国自然与人文环境的总体特 征。 中国自然环境的总体特征 从下列几方面表述：地形多种多样，地 势西高东低；气候复杂，季风气候显著 ；长江与黄河的特点，开发利用的主要 问题；自然环境的地区差异。 在涉及某一方面特征时，应突出重点， 不要面面俱到。 中国人文环境的总体特征 从下列几方面表述：国土辽阔，疆界绵 长；我国的三级行政区划；人口众多， 多民族的大家庭；人们生活习惯的南北 差异，社会经济发展的东西差异。 在展示中国自然和人文环境的总体特 征时，强调对资料的运用。尽可能多地 运用各种图表资料、照片资料，加强直 观性、真实性和趣味性。 2－ 5　通过典型实例，比较我国 不同地区在各自的自然环境条件下 ，人们社会生活和风土人情等方面 的特点，以及人地关系方面的主要 问题。  本内容目标要求采用典型实例，说明中国的区域差异。  对典型实例的选择有很大的自主性，以区域生活是否有典型 性为标准。  对典型实例的内容，要求从人们社会生活的差异性着眼，选 择有特色的区域生活为主要内容，自然环境只是作为区域生 活的背景来展示。通过典型实例，理解人们的生产活动与当 地自然环境的关系；人们的生活习俗和文化传统与当地生产 活动的关系。  对典型实例的描述，要求详实具体并有丰富的图片资料。 2－ 6　运用各种资料，描述世 界自然与人文环境的总体特征 。 世界自然环境 总体特征 世界海陆分布的 大致比例，七大 洲和四大洋的 名称和分布 世界的主要地形 类型，平原、 山地、丘陵、 高原、盆地 世界的主要气候 类型，分别在 热带、温带、 寒带中选择 世界自然 景观的地区 差异 世界 人文环境 总体特征 世界三大人种 的分布状况 国家和地区的 基本概念、 国界的划分 经济发展差异 自然景观 天然景观 人文景观的自然方面 2－ 7　通过典型实例，比较世界一些地区 和国家在各自的自然环境条件下，人们社会 生活和风土人情等方面的主要特点。 本内容目标要求采用典型实例，说明世界的区 域差异。 选择典型实例的方法同 2－ 5。除了考虑按照 类型选点外（如自然环境差异、经济发展差异 、文化差异等），还可以采取中国与外国混选 的办法。 典型实例的内容应侧重在社会生活诸方面，如 人们衣食住行的特点，经济和文化等方面的特 色。 历史与社会教师应该—— 树立课标意识 课程实施的“统 帅” 教学活动的“权 威” 教学评价的“法 规” 处理三对关系 课标与教材的关系 课标与教参的关系 课标与教辅的关系 办公电话： 85917514-822 移动电话： 13237190120 电子邮箱： yujicheng0513@163.com 博 客： yujicheng.jiaoshi.org QQ 号 码：２９４２６２７７４