惊弓之鸟
教学目的要求：
l.教学中引导学生读懂课文，理解内容，使学生明白：只有仔细观察，
善于思考，才能正确地认识事物，作出正确的判断。
2.重点理解更羸说的一段话。通过分析句子之间的关系，弄懂自然段的
意思，从而使学生体会怎样把一段话写清楚。
3.指导学生学习生字新词，懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
4.练习复述课文。
教学重点难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性
为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，
把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的为难
点。
教学思路：
本文是一则成语故事，情节虽然简单，但其中所蕴涵的道理却是比较深
刻的。为使学生易于接受和理解，教学中应首先让学生紧扣魏王（线索人物）
的疑问（也是学生的疑问）而产生释疑欲望，暗切“射雁”的原因；再扣魏
王的一“惊”一“奇”，明确“空射”的结果——大雁从半空里直掉下来，
由此探究结果必然性的内在原因；在学生既理清情节又欲求原因所在的时
候，再精读细析最后一段，使学生明白事理并从中受到启发。教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
1、 导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，在前一课中，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启
发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的
内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物
的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
l.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wěi。“更羸”人名，读作gēnglíi。“嘣”象声词，
后鼻音，读作bèng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体
音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射
箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要
人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里
直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成
群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为
什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了
一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎
样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示
事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、复习检查。
1.听写生字、词语。
2.指名学生朗读课文。
二、讲读课文。
1.学习第1 自然段。
(1)这一段告诉了我们什么？（时间、地点、人物——更羸是一个有名的
射箭能手。）
(2)联系上下文理解“能手”。
2.学习故事的主体内容。
(1)读第2、3 自然段后提问：这一天，更羸跟魏王一齐打猎，他看到、
听到了什么？
追问：从“一只大雁..边飞边鸣”一句，你想到了什么？（它飞得这
样慢，而且边飞边悲鸣，一定是因受伤而远离了雁群..）
(2)更羸说了怎样的话竟使魏王连自己的耳朵都信不过了呢？
追问：仅仅是信不过自己的耳朵吗？（实际上是信不过更羸说的话。）
(3)更羸又是怎样做的呢？
①教师引读：“更羸说：‘请让我试一下。’”（齐读第5 自然段。）
②提示学生用着重号“·”标出更羸的动作，同时用“△”标出大雁听
到弦响后的动作。
(4)看到大雁忽然从半空里直掉下来的结果，魏王有何反应？〔(1)“大
吃一惊”——神态；(2)“啊！”“真有这样的本事！”——语言。〕
(5)揣摩体会。
①描写大雁连用两个“直”字各表示什么意思？（第一个“直”是“一
直”“径直”之意，突出大雁使劲往高飞的情形；第二个“直”是“垂直”
“一下子”之意，突出大雁突然间一下也不能飞的样子。）
②教师示范魏王吃惊的语气。（学生试读体会，注意两个叹号并重读“大
吃一惊”）
(6)教师范读第7 自然段后问：这里为什么要写更羸的“笑”，而且用“笑
笑”来加以表达？（“笑”这一人物情态实质是针对魏王的“大吃一惊”而
来的。“笑笑”表现出更羸对“雁落”的结果早有所料，是不足为奇的。所
以，当更羸说出原因——“这是一只受过箭伤的鸟”时，魏王就“更加奇怪”
了。）
(7)小结：对于更羸只拉弓，不搭箭却使大雁掉了下来的“本事”，魏王
已经是“大吃一惊”了，更羸却又说出了使他更加奇怪的原因，也使我们感
到惊奇万分吧。那究竟为什么，更羸能判断得如此准确呢？让我们在最后一
段中寻找答案。
(8)分析学习第9 自然段：
①学生齐读。
②提示：指名学生读课后思考题第2 题。
③学生找出讲更羸看到听到的句子。
④讨论后找出讲更羸分析的句子并反复读几遍，细细体会。
⑤出示幻灯或小黑板（理解推理判断的逻辑性），整体练习，综合判断。
A.这只鸟飞得慢是因为（ ）。
B.这只鸟叫声悲惨是因为（ ）。
C.更羸看到这只鸟飞得慢，听到它叫得悲惨就判断出这只鸟（ ）。
D.这只鸟所以一听到弦响就会害怕，用劲往上飞会使旧伤裂开，所以判断
只要（）这只大雁就会（ ）。
3.总结。
(1)故事中“惊弓之鸟”是指什么鸟？为什么说它是惊弓之鸟？
(2)“惊弓之鸟”仅是指鸟吗？用“这也叫‘惊弓之鸟’”举例子来说一段
话。（引导学生理解“惊弓之鸟”的比喻意）
三、指导学生复述课文。
1.指名学生按原文顺序性复述。
2.指导学生用讲故事的形式（用自己的话）复述或按事理顺序复述。
四、回读课文，明确事理。（指板书引起学生对前因后果的联系）
提问：从全文的分析中，你觉得更赢的本领到底大在哪儿？（引导学生
领会“凡事都要认真观察、仔细分析，才能做出正确的判断”的道理。）
五、作业。
1.用“悲惨”、“大吃一惊”造句。
2.辨字组词：
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