【人教版小学语文五年级第十册第 16课】
《桥》教学设计
深圳市南山区大冲小学 万莉
教学目的：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感
受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的人
格与精神。
2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感
的有效提升。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，
理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点：
结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举
动的内涵与精神。
教学难点：
理解“桥”的深刻含义。
教学准备：
课件
教学过程：
一、读课文，学习词语
1、教师谈话引入：今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，
题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义
自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？
2、（课件出示词语）：咆哮 清瘦 放肆 拥戴
没腿深 沙哑 揪出 狞笑
请两位同学读，齐读。
3、（课件出示重新排列的词语）：咆哮 狞笑 放肆 没腿深
拥戴 清瘦 沙哑 揪出
4、你发现了什么？
结合学生的回答相机板书：洪水 老汉
5、引导学生在第一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读
读。
6、体会：这是一场怎样的洪水？指导学生读出自己的体会。
【设计意图：采用认读词语的方式导入课文，第一次是为第二
次设疑，让学生从词语中就迅速抓住文章的重点“洪水”“老汉”，
为下面的学习做好铺垫，营造气氛，直奔主题。】
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1．（过渡语）这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？自由朗读课文，
边读边划出描写洪水的句子。
2、交流划出的句子。（指名说，师注意正音。）
3、（课件出示描写洪水的句子）学生再读这几句话。
4、朗读感悟：
（1）教师创设情境，引导学生说说水“没腿深”“到腰”“爬
上胸膛”的不同感受，体会水越来越大，情况危急，已经危及到了
生命。
通过比较读，比赛读，读出水越来越大，越来越汹的势头。
（2）播放洪水来袭的声音，引导学生边听边想象洪水“咆哮、像
一群受惊的野马，狂奔而来，势不可当”的情景，再引导学生把想
像到的、体会到的用朗读再现出来：自由练读---指名读---师范
读---齐读。
（3）抓住“狞笑、跳舞、放肆、添、窜”等动词，启发想象，带着
想象读，引导学生感悟洪水的放肆。在感悟中渗透拟人句的好处。
根据学生的回答，相机板书：如魔
5、播放视频（洪水来袭的情景），给学生一种直观的感受，视
觉上的冲击。在此基础上，再引导学生读描写洪水如魔的句子，感悟
洪水的凶猛和可怕，为下一个环节体会人们的惊恐和突显老汉的党
员大山形象作铺垫。
【设计意图：环境描写是本课的特点，它为人物形象的突出起
到烘托、渲染的作用。于是，在这个环节，我把描写洪水的句子，直
接拎出来，让学生通过看、听、读等方式全方位地体会当时情况的危
急，给学生视觉、听觉一个强烈的冲击，给他们心灵留下震撼，留下
疑问：如此危险的情况，谁会挺身而出呢？结果会怎么样？勾起他
们阅读的欲望和兴趣。】
三、走近人们，感受人们的惊慌
（过渡语）面对着这样一场突如其来的洪水，一场来势汹汹的
洪水，村民们呢，他们有什么反应？
1、自由读第3自然段。
2、提问：你能用一个词形容一下此时的村民们吗？并让学生把
想到的词语写到黑板上。这样既是对文本的理解，也是帮助学生进行
词语的积累。
3、结合“只有”“窄窄的”等词语体会这座木桥成了人们唯一
的出路，承载着全村一百多号人逃离水灾的希望，也预示着接下来
人们遇到的困难将无法比喻。并指导学生读出桥的“窄”，出路的
“唯一”，读出人们在此时此刻逃生的恐惧和希望。
【设计意图：这个环节的设计主要是通过抓重点词语，让学生体
会出这座窄窄的桥的唯一，是唯一的出路。并在学习中渗透抓重点词
句是与文本对话一种很好的方法。在一场如此来势汹汹的洪水前，村
民的惊慌与后面老汉的镇静正形成强烈的对比，这也是在为后面的
学习打下基础，做好铺垫。】
四、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象
1、引导学生想象：桥，已经成了人们逃生的唯一希望。可是，
如果像大家这样乱哄哄，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的
结果？
通过想象与事实进行比较，突出老汉的作用，并带领学生走进
这个老汉。
2、默读 7-23段，思考：“在这个洪水肆虐，村民慌乱，生死攸
关的时刻，老汉有什么举动，画下来，好好体会体会。”
3、四人小组交流。
4、全班交流：
（1）（课件：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，
那个全村人都拥戴的老汉。）引导学生抓住“站”这个动作想象老汉
在等谁，在想什么？感受老汉在可以逃生的情况下，却选择留在木
桥前等村民们，充分理解“拥戴”的含义。
（2）（课件：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄
哄的人们。他像一座山。）抓住“盯”“他像一座山”，引导学生通
过比较老汉与人们表现的不同，体会老汉在如魔的洪水，如疯的村
民们面前，却像大山一样威严、镇定、冷静，成了人们获得生的希望
的一座靠山。
男女生读—--师生比赛读---齐读
结合学生的回答，相机板书：如山
（3）（课件：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！
党员排在后边！”）
a、引导学生抓住三个“！！！”体会老汉说话的嗓子虽然是沙
哑的，但他的声音却是那么坚定，像大山一样坚定，一样铿锵有力。
并体会在这里连用三个感叹号的好处。
b、创设情境，引导学生带着理解，把自己当作老汉“沙哑地喊
话”。
自由喊---指名喊---指导想象加动作喊---再喊---全班喊
c、研读“党员排在后边！”感受老汉—-党支部书记在危险面前，
冷静，临危不惧，始终把群众的安危放在第一位的老党员形象！
（4）（课件：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼
道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）
抓住“冲”“揪”“吼”等一系列动词，通过做动作、角色扮
演、朗读体会老汉的不犹豫，像大山一样果断，凶得像只豹子一样，
感受他的威严。
5、（师配乐讲述）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了
老汉的胸膛。最后，只剩下他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：
“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了
木桥。突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要
喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。只剩下一片白茫茫的世界。
（音乐停，师继续讲述）五天以后，洪水退了。一个老太太被人
搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和他儿子。
a、抓住“推”“吼”“推”等动词，抓住“老汉似乎要喊什
么”这一课文留白，想象老汉喊话的内容，体会在生命最后一刻的
那种深深的父子情。
b、引导学生发现、研读 “揪”和“推”这一组互相矛盾的动作，
通过比较，角色表演，男女生对读等方法让学生感受到老汉的舍己
为人、不徇私情，更加深刻地体会老汉的高大形象。
c、想象说话：你想对老汉说些什么呢？（引导学生从妻子、儿子、
群众等不同的角度说。）
小结：是啊!也许他不是一个好父亲，好丈夫，但他却一定是一
个好书记，好党员，舍己为人。在群众的心里，他就像一座 ，
一座 ；它更像一座 ，一座 。（课件）
d、结合课文的结构，引导学生发现课文的结构特点，渗透这样
谋篇布局的好处。
【设计意图：学生是学习的主体，要把学习的权利交给学生，
于是这个环节就是让学生读，各种方式地读---男女生读，角色扮演
读，比较读，比赛读等等，不同层次地读，在读中悟，在读中品，
在读中撼。我还抓住课文的结构特点，在最后才揭露小伙子的真实身
份，目的是想让学生对老汉的认识也像爬山一样，越爬越高，越读
越震撼，让老汉的形象在学生心中渐渐高大起来，逐渐立体起来。另
一方面在阅读教学中渗透写作方法及语文基础知识的训练，让学生
不仅会学语言，也会用语言。】
五、回归课题，理解课题的深刻含义
回归课题，启发思考：这还仅仅是一座窄窄的木桥吗？它是什
么？
再饱含深情地齐读课题。
【设计意图：文章的主角是老汉，却以“桥”为题，这是为什
么呢？于是，设计这个环节是为了进一步引导学生深入文本，挖掘
出桥的真正内涵，点明中心。其实老汉就是这座桥，一座把村民们从
死的边缘送到生的彼岸的生命桥。】
六、布置作业。
续写：
洪水退后，
板书：
16、桥
洪水 如魔
老汉 如山
/4
