《去年的树》教学设计
执教者：张莉
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等
化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观
的导向要有机统一。
教学目标
1．知识与能力目标：准确认读生字词语，读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读
课文。
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，能够个性化地解读课文。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的情，透过“信守诺言”层面感
悟到深厚的爱。
教学过程：
一、媒体激趣、导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱
歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这
只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们再来读这个动人的故事。
2．揭题：去年的树。
二、回顾课文内容，谈感受
1、我们来接龙说说这个故事吧。
2、师生接龙说故事内容。
3、看看课文，哪些地方给你感受最深，自己读读。
4、交流自己的感受。
5、小结：同学们真了不起，感受这么深，收获这么大。
三、抓住重点演读课文，体会感受
（一）潜心读书
1．出示“天天……”一句。
从“天天”这个词你体会到什么？真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。
2．演读分别时的对话。
师：可是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开。采访学
生：你有好朋友吗？因为特殊的原因，你们要分开了。分手之前相互倾诉一下吧！好朋友分
读树和小鸟临别说的话。
从他们的对话中，你听出了什么？（依依惜别、难舍难分。）
再指名读、男女生读。
3．出示小鸟与树桩、大门、小女孩的对话
师：冬去春来，小鸟飞回来了，她为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？
你能用什么词来说说？（力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移），
请你读一读小鸟的三句话。
（1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，你体会到了什么？
为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟
心情的变化，好吗？指名读，齐读
小组分角色练读对话。
指名扮演小鸟，让她去找其他同学对读。
四、引导想象，升华感受
1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。
2、面对自己千辛万苦寻找的朋友大树，如今却化为了点燃的灯火，此时的鸟儿是怎样的？
鸟儿为什么这么看？
是喜悦，是惊讶，是伤感？无论如何，这就是自己昔日的朋友树啊！鸟儿看着它，
仿佛在说什么？
3、于是，一支歌唱了起来，那是去年唱过的歌，是鸟儿和树都熟悉的歌，那歌声还是
那么动听，那么悠扬，这歌声让我们听出了守信，听出了爱。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，那是怎样的看？从它的眼神里你看出了什么？
（眼神里有太多的不舍，太多的依恋）
五、拓展延伸，多向对话
是啊，这对朝夕相处的朋友历经千辛万苦终于相见了，鸟儿实现了自己爱的承诺，虽然
有些感伤，虽然有些不舍，但最后她还是带着内心的充实飞走了。课文学到这儿，其实已
经学完了，但是，作为这篇美丽的故事的读者，你肯定有许多想说的话，你想对谁说？把
你想说的写下来。
六、引读童话，拓展阅读
日本作家新美南吉给我们留下了生动的童话，其实还有很多篇优秀的童话等待我们去
阅读，如：（学生说出安徒生《海的女儿》、《格林童话》、《郑渊洁童话》等等），希望同学们
能大量读童话，讲童话，还能自己写童话，期待你们的作品。
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