0 0 类别 : 课件

知识的超市 生命的狂欢 --- 高效课堂一般性模式的解读与应 用 中国教师报全国教师培训基地 中国名校共同体 主讲：张海晨 高效课堂培训系统 教育现象透视 理念指导系统 模式操作系统 技术专项系统 管理与评价系统 组织建设系统 学校文化系统 全 国 教 师 培 训 基 地 第一部分 教育现象透视 全 国 教 师 培 训 基 地 30年前的预言成“寓言”： 美国教育病入膏肓 将被中国赶 超 1979年 6月，中国曾派一个访问团，去美国考 察初级教育。回国后，访问团写了一份三万字的报告 ，在见闻录部分，有四段文字： 　　 1.学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气 扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的 意味。 2.小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘 除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里 ，让地球调个头，好像都易如反掌似的。 3.重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公 立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而 数、理、化则乏人问津。 4.课堂几乎处于失控状 态。学生或挤眉弄眼，或谈 天说地，或翘着二郎腿，更 有甚者，如逛街一般，在教 室里摇来晃去。 　　最后，在结论部分，是 这么写的：美国的初级教育 已经病入膏肓，可以这么预 言，再用二十年的时间，中 国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。 　　在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来 中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后， 也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字： 1.中国的小学生在上课 时喜欢把手端在胸前，除非 老师发问时，举起右边的一 只，否则不轻易改变；幼儿 园的学生则喜欢将手背在后 面，室外活动时除外。 2.中国的学生喜欢早起 ，七点钟之前，在中国的大 街上见到最多的是学生，并 且他们喜欢边走路边用早点 。 3.中国学生有一种作业 叫“家庭作业”，据一位中 国老师解释，它的意思是学 校作业在家庭的延续。 4.中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学 生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人 则没有。 在报告的结论部分，他们是这么写的：中国 的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡 得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同 年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年的 时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在 后面。 　　 30年过去了 ，美国“病入膏 肓”的教育制度共 培养了五六十位诺 贝尔奖获得者和近 二百位知识型的亿 万富豪，而中国还 没有一所学校培养 出一名这样的人才。 两家的预言都错了 。 现象一： 上海一所重点中学有一 位高材生，无论多么难的数学 题，他都有办法解开。但他特 别不喜欢进行烦琐的演算。所 以尽管他的解题思路、解题步 骤总是正确的，答案却往往小 错不断。高考时又因为这个缺 点，以几分之差而名落孙山。 在我们的传统中，解题的精确 性 ---- 模仿的精确性，比解 题的思路更重要。有时整个解 题步骤是正确的，就因为最后 的答案不正确而将分数扣得精 光。 教育现象透视：是差异？还是差 距 ? 后来，这位同 学获得了西方一所 名牌大学的奖学金 到国外留学。在大 学一年级的课堂上 ，他总是提出层出 不穷的问题。有一 次，教师被他的问 题问得瞠目结舌， 在实在是无法给出 答案的情况下，这 位教师请全班同学 起立为他鼓掌。第 二年，这位同学成 了校长助理。 现象二： 国内的高材生到美国去 念大学或研究生，学习总是 格外地用功，上课认真记笔 记，下课认真对笔记，考试 前认真背笔记。考试的时候， 教师讲了六点，我们的学生 绝不会写五点半，保证将教 师讲得内容全部还给老师。 在中国这样的卷子表明 教师讲的内容学生全都掌握 了，自然是满分。可在美国最多只能得个 B等，通常 只能得 C等。而一些学生只答了一两点，但有创见， 是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷 子才能得 A等。 我们有些学生不理解， 去询问老师：“我们六点都 讲出来了，为什么只能得 C 等，而他们只答了一两点， 却得 A等？” 教师的回答也是值得回 味的：“你答了六点不错， 可是这六点我都已经讲过了 啊！我讲过了，你还说它干 什么呢？我讲了六点，那是 我思考的，是已有的六种可能性，或解决问题的六种 方法。他们只讲了一点或两点，但那是他们自己的。 我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的六点，形 成你们自己的思考，得到你们自己的答案。” 现象三：一堂外国专家质疑的公开 课 北京，某校。 （上课前）老师侧立，望着窗外，好像在 酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一 切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿 佛不存在了。 　　这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上 课。” 　　老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板 书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常 漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且 答得相当有水平。 　　老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字 渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔 一挥划上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起 来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。 　　 整堂课，老师没有擦一下黑板，也 不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字 ，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记 本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊 跃，仍然不乏精彩。 　　整个教学过程非常流畅。最后老师说： “今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做 课本上的习题，巩固一下。” 　　铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这 是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都 很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门 的领导也很高兴。 中方虚心地请外国同行提意见。外 国同行说了一句话，把中国同行都问住了… … 现象四：课堂观摩焦点： 日本大阪教育考察团来访，中国一位 学者去中小学听课。其中一节是一所重点中学的生 物教学观摩课。上课铃声响起，学生鱼贯而入。落 座后，教师随即翻开教科书逐段讲授，或展示挂图 ，或让学生作答。课后，一位日本教授跟中国学者 谈起了他的意外发现——中国教师观察课堂教学的 视线集中在主讲教师身上，而日本教师视线的焦点 瞄准在学生的活动上。 现象五：借班上课 A校一名特级教师在 B 小学一间他完全 陌生的教室，面对完全陌生的一个个脸 庞，居然从容不迫地、有板有眼地展开 他的“作文教学”。整个授业以师生之 间短平快的问答为主，一切顺着教师事 先设计好的线路推进。在场的听课教师 全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技 巧的表演。课毕，赢得了一片掌声。 现象六：木偶是怎样练成的？（某校课堂“军 规”摘录） ⑴ 课前桌睡：预备铃响后，立即有序地进入 教室到自己座位上坐好，双手放在课桌上，右脸贴右手 背，闭上眼，面向左开始桌睡，等待老师喊上课。 ⑵ 课前问好：上课正式铃响后，老师喊“上 课”，值日生喊“起立”后，全体学生立即起立，双脚 并拢，双手下垂，两中指贴于裤缝，目视老师，齐声向 老师问好，老师也向学生问好后，端正坐下。 ⑶ 举手发言、提问：要发言或向老师提问时 ，要举右手（要求：左手屈肘平放桌面，左手手心向下 ，手背向上；右手手肘轻放在左手手背上，两手均不离 开桌面），待老师同意后，起立发言或向老师提问，回 答完毕后要说“谢谢”。 木偶是怎样练成的？（某校课堂“军规”摘 录） ⑷ 回答问题：一律要举右手（要求：左手屈 肘平放桌面，左手手心向下，手背向上；右手手肘轻放 在左手手背上，两手均不离开桌面），待老师同意后， 起立大声用普通话回答，回答问题要完整（如：因为什 么……所以……回答完毕）。对不能回答的问题，不要 耽搁时间，应大声告诉：“对不起，我不会”。 ⑸ 学生互评：评论发言要先举右手（要求： 左手屈肘平放桌面，左手手心向下，手背向上；右手手 肘轻放在左手手背上，两手均不离开桌面），待老师同 意后站立用普通话评述，指出优点的同时要找出不足， 被评后要说“谢谢”。 ⑹ 鼓励同学：鼓励同学要有激情，掌声整齐 ，语言简短，一字一掌声，然后举起双手大拇指赞扬等 。 Made in China 学校“纪律问题的的主要来源 是……安静地做着，不说话， 姿势、动作高度一致，就会得 到奖赏；机械地表示出对学习 的兴趣，就会得到奖赏。教师 的任务就是使学生符合要求， 利用惩罚来避免偏离行为的发 生。——杜威 一线教师网友的留言：  一个鲜活的生命诞生了，于 是我们享受为人父母的喜悦，然 而，当快乐的童年踏入学校的门 槛，这所工厂按塑人程序开始运 作，把儿童变成学生，学生变成 学习，学习变成考试，考试变成 分数，我们用自己的聪明才智， 用我们的心血和汗水，以葬送自 己的健康和家人的幸福为代价，“成功”地将一 条条美丽的生命，造就成一个个伤心的数字。这 是我们的教育目的所在吗？  寻找回来的教育 寻找回来的教育 寻找回来的教育 寻找回来的教育 寻找回来的教育 09年 10月 21日 江西 武宁 第二部分 理念指导篇 2009年 01月 06日，温家宝在《充分认识制定教育 规划纲要的重大意义》专文论述： 关于教学改革问题。对于 教学改革，教师、学生包括家长 都反映强烈，希望课程设置更贴 近学生的实际，贴近社会的实 际，要求减轻学生负担。其实， 教学不光是课程的改革，应该是 整个教学的改革，课程是其中的 一部分， 而且是很重要的一部分。 现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分 ，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实 ，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段， 而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手， 学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是 整个教育和教学改革的内容。 解放学生，不是不去管他们，让他们 去玩，而是给他们留下了解社会的时 间，留下思考的时间，留下动手的时 间。我最近常思考，从自己的经历感 受到，有些东西单从老师那里是学不 来的，就是人的思维、人的理想、人 的创造精神、人的道德准则。这些， 学校给予的是启蒙教育，但更重要的 要靠自己学习。学和思的结合，行和 知的结合，对于学生来讲非常重要， 人的理想和思维，老师是不能手把手 教出来的，而恰恰理想和思维决定人 的一生。这不是分数能代表的。教学 改革还要回到学、思、知、行这四个 方面的结合，就是学思要联系，知行 要统一。我一直信奉这样一句话：“ 教是为了不教”。不在于老师是一个 多么伟大的数学家或文学家，而是老 师能给学生以启蒙教育，教他们学会 思考问题，然后用他们自己的创造思 维去学习，终身去学习。 毛泽东论教育革命 现在课程多，害死人，使中小学生、大学生天 天处于紧张状态。课程可以砍掉一半。学生成天看书， 并不好，可以参加一些生产劳动和必要的社会劳动。现 在的考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些怪 题、偏题，整学生。这是一种考八股文的办法，我不赞 成，要完全改变。我主张题目公开，由学生研究、看书 去做。例如，出二十个题，学生能答出十题，答得好， 其中有的答得很好，有创见，可以打一百分；二十题都 答了，也对，但是平平淡淡，没有创见的，给五十分、 六十分。考试可以交头接耳，无非自己不懂，问了别人 懂了。懂了就有收获，为什么要死记硬背呢？人家做了 ，我抄一遍也好。可以试试点。旧教学制度摧残人才， 摧残青年，我很不赞成。 ………… 现在一是课多，一是书多，压得太重。有些课 程不一定要考。如中学学一点逻辑、语法，不要考，知 道什么是语法，什么是逻辑就可以了，真正理解，要到 工作中去慢慢体会。课程讲的太多，是烦琐哲学。烦琐 哲学总是要灭亡的。如经学，搞那么多注解，现在没有用 了。我看这种方法，无论中国的也好，其他国家的也好， 都要走向自己的反面，都要灭亡的。 书不一定读得很多。马克思主义的书要读，读了要消化。 读多了，又不能消化，可能走向反面，成为书呆子，成为 教条主义者、修正主义者。现在学校课程太多，对学生压 力太大。讲授又不甚得法。考试方法以学生为敌人，举行 突然袭击。这三项都是不利于培养青年们在德、智、体诸 方面生动活泼地主动地得到发展。整个教育制度就是那样 ，公开号召去争取那个五分，就有那么一些人把分数看透 了，大胆主动地去学。把那一套看透了，学习也主动了。 据说某大学有个学生，平时不记笔记，考试时 得三分半到四分，可是毕业论文在班里水平最高。在学校 是全优，工作上不一定就是全优。中国历史上凡是中状元 的，都没有真才实学， 反倒是有些连举人都没有考取的人优点真才实学。不要把 分数看重了，要把精力集中在培养分析问题和解决问题的 能力上，不要只是跟在教员的后面跑，自己没有主动性。 反对注入式教学法，连资产阶级教育家在五四时期就早已 提出来了，我们为什么不反？只要不把学生当成打击对象 就好了。你们的教学就是灌，天天上课，有那么多可讲的 ？教员应该把讲稿印发给你们。怕什么？应该让学生自己 去研究讲稿。讲稿还对学生保密？到了讲堂才让学生抄， 把学生束缚死了。大学生，尤其是高年级，主要是自己研 究问题，讲那么多干什么？教改的问题，主要是教员问题。 教员就那么点本事，离开讲稿什么也不行。为什么不把讲 稿发给你们，与你们一起研究问题？高年级学生提出的问 题，教员能答百分之五十，其它的说不知道，和学生一起 商量，这就是不错了。不要装着样子去吓唬人。学生负担 太重，影响健康，学了也无用。建议从一切活动总量中， 砍掉三分之一。请邀学校师生代表，讨论几次，决定实行。 如何请酌。 ………… 高效课堂理念 高效课堂的个性解读 高效课堂的内涵描述： 知识的超市 生命的狂欢 高效课堂的灵魂： 相信学生 解放学生 依靠学生 发展学生 高效课堂理念 思想是行动之源 ，理念是课改之本。 一切问题从学生中来 ，一切答案到学生中 找。 高效课堂的两条铁律： 1.重构两个关系：师生关系 (ws) 教学关系 (wx) 2.改变两个状态 (“变态” )： 学的状态 教的状态 高效课堂的“三段一体”： 课前 --课中 --课后 高效课堂理念 高效课堂的教学思想（四主）： 学生主体 教师主导 探究主线 创新主旨 高效课堂的教学策略（四动）： 问题驱动 学生主动 教师导动 多元互动 高效课堂的五大教学原则： 层次性原则 探究性原则 展示性原则 整合性原则 评价性原则 高效课堂理念 高效课堂的“六项”技术要领： 导学案是路线图 (集智备课作支撑） 小组学习定成败（小组建设很关键） 学情调查是起点（问题教学是主线） 独学、对学、群学是方法（自学能力最 重要） 展示、反馈、评价是手段（多元方式来 驱动） 达标测评是关键（活实结合有保证） 高效课堂理念 学生学得最好的情形 1.有兴趣； 2.身心处于最佳状态； 3.教学内容用多种形式呈现； 4.受到理智的挑战； 5.发现知识的个人意义； 6.自由参与探索与创新； 7.被鼓舞和被信任担当重任； 8.更高的自我期待； 9.能学以致用； 10.对教师充满信任和热爱。 第三部分 课堂技术篇 全国教师培训基 地 “ 五步三查”基本模式图解 二查 三查 一查 第二步：对学群学 第三步：组内展示（小展示） 第四步：班内展示（大展示） 第五步：学案整理，达标测评 五 步 五 步 第一步：独学 全国教师培训基 地 一查：独学时（定独学时 间） 二查：小展示时（定大展示内 容） 三查：测评时（定分层次训 练） 三 查 全国教师培训基 地 第一步：独学 1. 学习目标自提 2. 学习计划自定 3. 学习对子自结 4. 学习方法自选 5. 学习进程自控 6. 遇到问题自议 7. 个人观点自表 8. 有关资料自集 9. 课堂练习自选 10.学习效果自评 1. 课前反馈（分层次） 3. 独学：导学案为抓手 问题为主线 双色笔标注 教师查学情 2. 导课（导入新课 明确目标） 全国教师培训基 地 第一步：独学 学习目标设计正误辨析 案例一（误）： 认知目标：使学生体验数据的收集、整 理、描述和分析的过程，初步了解统计的意 义，会用简单的方法收集和整理数据。 智能目标：使学生初步认识条形统计图 （ 1 格表示 2 个单位）和统计表，能根据统 计图表中的数据提出并回答简单的问题。 情感目标：通过对学生身边有趣事例的 调查活动，激发学生的学习兴趣，培养学生 的合作意识和实践能力。 案例二（误）： 1. 掌握常见酸碱盐的俗称、化 学式、物理性质和化学性质； 2 ．通过复习形成知识网络 ，找到解题的方法和技巧，培养学生 分析问题、解决问题的能力。 案例三（误）： 【知识与能力】 朗读课文，了解神话的特 点，激发想象力； 【过程与方法】 通过自主，合作，探究及写 作训练的方式理解本文想像手法的运用，并 尝试大胆而新奇的想像； 【情感态度与价值观】 激发探求未知领域的 欲望。 案例四（正）： 1. 能正确、流利、有感情地朗读、背诵这首 诗； 2. 理解诗的意思，感受诗歌所描绘的意境； 3. 发挥想象，领悟诗歌意境，用自己的语言 描绘诗歌中的画面。 案例五（正）： 1. 通过学习《高效课堂“五步三查”教学模式的解 读与说明》学习材料，说出“五步三查”教学模式的各 步骤名称； 2. 通过阅读学习材料，理解高效课堂“五步三查 “各环节设计的目的； 3. 总结说明“五步三查”各个步骤具体是如何操作 的； 4. 通过小组讨论交流，对比分析教师在高效课堂上 的角色与传统课堂上的不同； 5. 通过体验式培训，亲身感受“五步三查”教学模 式的独特魅力，体会团队合作的力量，加深彼此感情。 如何分层设计学习目标 设计要求： 1. 要符合三维目标设计的基本要求； 2. 要体现差异； 3. 要注意在“行为条件”、“行为动词”及“表 现程度”上的不同。 案例一 : 无层次：在 10 分钟之内（行为条件），写出（行 为 动词）三种解题方案（表现程度）。 有层次：在 10 分钟之内并争取更短的时间（行为 条 件），至少写出三种以上解题方案（表现程度）， 80% 的学生能写出（行为动词）五种解题方案（表现程度 ）。 如何分层设计学习目标 案例二： 无层次：能在不利用中国行政区划图的情 况下（ 行为条件），三分钟内（行为条件），说出（行为动 词）我国 20 个省级特别行政区的名称（表现程度）。 有层次：能在不利用中国行政区划图的情况下 , 三分钟内，说出我国至少 20 个省级特别行政区的名称 。 如何分层设计学习目标 案例三： 有层次：熟读这篇英语短文，争取能够在 5 分钟 内背下来（表现程度）；“通过默读（行为条件 ），能复述（行为动词）你认为最感人的故事 情节 并与大家分享（表现程度）。 案例四： 有层次：读通、读顺课文（行为动词）， 并有 感情地朗读自己喜欢的部分（表现程度）。 学习目标行为动词的使用 1. 激发学习动力 2. 调整学习状态 3. 创设学习情境 4. 建构知识系统 导 课 全国教师培训基 地 李平 宋彬 全 国 教 师 培 训 基 地 全国教师培训基 地 全国教师培训基 地 全 国 教 师 培 训 基 地 全国教师培训基 地 第三步：组内展示（小展示） 第四步：班内展示（大展 示） 2.展示的原则：“四 性” 全国教师培训基 地 3.展示的基本功要求： 聚焦 身正 背板 脱稿 声亮 微笑 字工 双色 小展示 大展示 全国教师培训基 地 全国教师培训基 地 全国教师培训基 地 赞可夫的故事 苏联著名教育家赞可 夫有一次举行小学数学教学的 公开课，教学的任务是引导学 生学习从连加向乘法的过渡。 他出了一道题目： 7+7+7+7+7+7+3=? 后点 全国教师培训基 地 教师之教，不在于全盘讲授而 在于相机诱导。 全 国 教 师 培 训 基 地 追问 追问 全国教师培训基 地 追问 要把握时机，追在四处： 在重难点处追问—刨根问底； 在深度匮乏处追问—一探究竟； 在产生歧义处追问—指点迷津； 在出现错误处追问—拨乱反正； 全国教师培训基 地 点拨的案例： 一位男同学讲述陈毅爷爷小时候“吃墨水”的故 事。学生讲完，老师说：“我要考考同学们，听 完陈毅爷爷小时候‘吃墨水’的故事，你受到什 么启发？” 生 1：读书不能读得太认真，太认真了会吃错东 西，很危险。 生 2：墨水怎么能吃？弱智！（全班同学大 笑。） 生 3：读书不能读得太迟，那样肚子会很饿。 生 4：我同意某某的观点，如果不吃饭就会饿坏 了。 生 5（小声说）：民以食为天。 生 6：要吃什么东西，一定要先看看，不然会出 错的。 师点拨：？ 师：同学们畅所欲言很好，但是还要认真读书，多 想想书中内在的道理。老师认为，我们要学习的是 陈毅爷爷认真学习的精神，而不是“吃墨水”。 第五步：学案整理 达标测评 一、学案整理 二、达标测评 全国教师培训基地 走入文本 走出文本 走入课堂 走出课堂 2. 学案整理内容 全国教师培训基 地 ××学校 ××年级 ××（学科）导学案 执笔： 审核： 审批： 授课人： 授课时间： 学案 编号： 班级： 姓名： 小组： 课题： 课型： 【学习目标】 【重点难点预见】 【知识链接】 【学法指导】 【学习流程】 ■自主学习： ■合作探究： ■展示提升： 【达标测评】 【自主反思】 知识盘点： 心得感悟： 备注（教师复 备栏或学生笔 记栏） 纱厂路小学学校三年级科学（学科）导学案 执笔：何爱国 审核： 审批： 授课人：何爱国 授课时间： 学案编号： 303班级： 姓名： 小组： 课题：猜猜猜——猜猜猜 课型：新 授 【学习目标】 ………… 【重点难点预见】 了解有些猜想和假设需要从多角度、多层次进行，科学 探究永无止境。 【知识链接】 从书籍、网络等不同的媒体中搜集有关恐龙的知识 【学习流程】 ■第一步：学生预习 结合 “恐龙是怎样灭绝的？能复活吗？”这个问题去搜 集、阅读有关恐龙的生活的背景资料，…… .. ■第二步：学生合作 交流各自搜集的资料的方法和过程、自己的猜想，说说 自己是从什么角度考虑和猜想的。还要及时的修正、补 充自己的猜想。 ■第三步：学生展示 对各自的猜想进行讨论、思考，这些猜想有没有可能得 到验证？怎样验证？读课文，……… 【教法、学法指导】 （教师备课及学生笔记栏） ■第一步：教师导学 上节课后，有不少的同学结合 “恐龙是怎样灭绝的？能复活 吗？”这个问题去搜集、… .. ■第二步：教师参与 巡视指导。 ■第三步：教师激励 对交流中好的想法、观点以及 记录书写好的及时给予表扬、 鼓励。 纱厂路小学学校三年级科学（学科）导学案 执笔：何爱国 审核： 审批： 授课人：何爱国 授课时间： 学案编号： 303班级： 姓名： 小组： 第四步：学生探究 通过阅读课文，交流讨论，了解科学家对恐龙灭绝原因的 各种猜想、验证、分析，那么是谁的对呢？真正理解对待 复杂问题应该怎样从多角度、多层次的去进行猜想，对不 能用实验找到答案的猜想，需要搜集、查找更多的材料， 经过验证但谜底仍然无法揭开的猜想与假设，还有待于进 一步的探究。 ■第五步：学生达标 了解恐龙的生活背景，学会怎样进行猜想，了解多角度猜 想。理解科学探究永无止境的道理。学习科学家实事求是 的态度和不断进取的精神。 鼓励大家在课后把自己搜集的有关恐龙的资料用手抄报的 形式展示出来。（“恐龙博览会”、“恐龙家族”、“恐 龙能复活吗？”、“恐龙去哪里了？”……）再次体验资 料搜集、寻找证据的快乐！ 第四步：教师引领 大家都猜想恐龙灭 绝的各种原因，那 么，这些猜想有没 有可能得到验证？ 怎样验证？ ■第五步：教师测 评 科学探究永无止境 。 对待复杂问题应该 从多角度、多层次 的去进行猜想。 双色笔运用 全国教师培训基 地 全国教师培训基 地 全国教师培训基 地 第二步：对学群学 第三步：组内展示（小展示） 第四步：班内展示（大展示） 第五步：学案整理，达标测评 五 步 五 步 第一步：独学 全国教师培训基 地 1. 突破了“一大难题”：因材施教、分材学习 ； 2. 重构了“两对关系”：师生、教学； 3. 体现了“三个统一”：活与实、动与静、放 与收； 4. 呈现了“四维”评价：内容、方式、主体、 功能； 5. 实现了“五大转变”： 6. 落实了“六度”课堂。 全国教师培训基 地 一、高效课堂是系统工程 理念系统 教学系统 组织系统 管理系统 评价系统 文化系统 全国教师培训基 地 1. 导学案的编写与使用； 2. 正确认识一般性模式； 3. 预习、展示、反馈很重要； 4. 课堂管理与评价的转移； 5. 高效课堂的去模式化问题； 6. 组织、制度、文化的重构问题 。 二、课改推进中常遇的问题 （一）导学案的问题 1.编制原则不清楚； 2.设计内容多而不精，学生完不成； 3.当成习题集； 4.缺乏层次性； 5.集体 (智 )备课流于形式。 （二）小组建设问题 1.小组长的任命选拔问题； 2.小组长的职责不明，不会分工； 3.没有形成合作组，搞单兵作战。 4.不能组织有效地独学、对学、群学。 （三）展示问题 展示不高效，具体有： 1.语言表达不准确或不精练； 2.重复性展示（会的）；精英展示 ；机械分工性展示；就题论题性展 示等； 3.展示方式单一； 4.学生探究不深入； 5.学习进度问题。 展示是提升，是拓展，是生成。 （四）评价问题 1.评价手段单一； 2.评价内涵单一； 3.评价针对性不强； 4.评价缺乏长效机制； 5.评价失去效果。 面对孩子，我们要经常拷问自己： 我是否在关注每一个学生？我是否关注每位学生的生命？我 是在教育“好学生”还是教育好“学生”？我是在分析差异还是在 区分差生？我是在教育，还是在教学，还是在教书？我的教学是体 力活还是脑力活？我是在关注学生“双基”（基本知识、基本技 能）还是在关注学生“三维”（三维目标）？我是否把学生素质变 成了学分“数字”？我是否忽视了学生的学习情感和需要？我是否 因关注了学生“怎么学”而忽视了学生“学什么”和“为什么学” ？我的每一堂课是否都有新的生成让我能交融情感、叩击心灵、对 话生命？我是不是孩子一生中都值得信赖的好老师？我是否能心生 宗教般的情怀用教育的理想来实现理想的教育，培育具有独立之人 格、自由之思想、创造之精神的人？ 电话： 18605310955 邮箱： zhanghc811@126.com QQ: 1185474547（进德修业） 中国教师报全国教师培训基地 张海晨 全国教师培训基 地 小时候玩过的“好 心”的游戏 127 漫画家李欧 李奥尼（• Leo Lionni）在《鱼就是鱼》（ fish is fish）中 描述了这样一个故事： 128 鱼鸟 129 鱼牛 130 鱼人 高效课堂属于有效教学的范畴，相 对于负效课堂、无效课堂、低效课堂 和有效课堂而言。 负效课堂 =误人子弟 无效课堂 =目 中无人 低效课堂 =知识本位 有效课堂 =学 生本位 高效课堂 =主体多元 高效课堂的个性解读 ！专业动作 请勿模 仿 穿 越 玉 米 地 原 理 第一个要比谁穿越得 快； 第二个要比在穿越的 过程当中掰玉米，看到 最后谁掰的多； 第三个是比过程当中 ，这个玉米叶子要拉你 身体皮肤，穿越过去看 谁身上的伤口少。 讲授 5% Lecture 学生对所教内容两周以 后记住的平均率 学生教别人 5%现实中教师采用 的教学方式的比 率差不多与之相 反 实现了“五大转变”  实现了由集体化、无个性、个体式学习向 多样化、个性化、合作式学习的转变；  实现了由被动性学习（讲堂）向以“学” 为 中心的主动性（学堂）的转变；  实现了由传统“教案”向高效课堂“学 案” 的转变；  实现了学习的权力由教师占有向学生“移 交” 的转变；  实现了学生由“苦学、厌学”向“乐学、 创学” 的转变。 1. 自主的程度 ： 2. 合作的效度 ： 3. 探究的深度 ： 4. 拓展的宽度 ： 5. 互动的温度 ： 6. 创生的高度 ： 体现“六个维 度” 不同教学方式产生的教学效率大不相 同 学生对所教内容记住的 平均率 现实中教师采用的教学方式 的比率差不多与之相反 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 90% 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80% 视听并用 70% 教师演示 65% 学生讨论 45% 学生实践 20% 学生教别人 5%