【人教版小学语文三年级上册第 19课】
《赵州桥》教学设计
深圳市南山区海湾小学 周良忠
设计理念
阅读是学生与文本、学生、教师之间对话的过程，对话的前
提是感悟，而提问则是感悟的起点。让学生在自读中精思，在
感悟中交流，在交流中共鸣并掌握祖国的语言文字，实现语文
学科工具性与人文性的有机融合。
教学目标
1、知识能力目标：学会本课 14个生字，理解生词的意思；掌
握“创举”的用法，能用“不但……而且”、“既……又”说
话；理解赵州桥的特点，知道它是一座闻名于世的石拱桥；
能有感情地朗读课文，积累文中优美语言；
2、过程方法目标：读中感悟赵州桥的特点；体会总起句、
过渡句的作用与写法；培养想象和创新思维能力；
3、情感态度目标：感受古代劳动人民的智慧，了解我国传
统文化中的建筑艺术成就，激发学生的民族自豪感并进行思想
品德教育。
教学准备
搜集有关赵州桥的资料，制作教学课件。
课前准备
师生搜集有关赵州桥的资料。
教学流程与设计意图
第一课时
一、激发学习兴趣，导入新课：
1、观看赵州桥视频；
2、引导交流：
看了这段视频，你从中发现了什么？你还了解了赵州桥的一些
什么情况？
3、小结：
我们今天要学习的就是《赵州桥》，请学生板书课题，读题，你
想从课文中了解一些什么？
［设计意图］
恰当地利用现代教学媒体，能吸引学生眼球，也能激发学生
的兴趣，而引导学生交流观察中的发现及课前搜集的资料，使学
生进入赵州桥这一举世闻名古迹的情境，紧接着朗读课文对照课
文的语境，从而丰富和拓展学生的心境，这是一种有效的阅读准
备状态。此外，老师对学生搜集资料和质疑进行正面的评价，这也
是三年级学生良好学习习惯培养的有效方法。
二、通读课文，学习本课生字词：
1、自由朗读课文，给生字词和有疑问的地方做上记号；
2、用自己喜欢的、有效的方法学习生字词（可以先自己学，有时间
与同桌互问互考）；
3、引导交流：哪些生字你觉得比较难学？哪些生字你觉得读或写
的时候要特别注意？哪些词语你觉得比较重要？（老师对学生提到
的生字词进行特别指导，强化记忆，学生没有提出的可自己点出
来。）
［设计意图］
在一个比较完整的时间段里让学生根据学习任务自主学习，
充分调动了学生学习的积极性，教师也有比较充分的时间了解学
生的学习情况，有针对性地进行个别指导，有利于因材施教，而
互相交流学习中的发现，也有利于培养良好的学习习惯和自学能
力。
三、熟读课文，了解课文大意：
1、以小组为单位合作朗读课文，可以自由读、比赛读，也可以齐
读、开火车读；
2、读后组内交流读了课文后知道了些什么，并互相提出问题考一
考；
3、全班交流：你觉得哪些地方比较难读？（老师进行重点指导，
并开展组间竞赛）读了课文你都了解了些什么？有什么问题没解决？
4、教师小结学习的情况，全班齐读课文。
［设计意图］
让学生自主选择小组学习的方式，有利于集中学生的注意力，
也给学生自由发挥的空间，提高了学习效率。
四、作业：
完成《写字》的练习。
第二课时
一、复习，导入新课：
1、指名读本课要求正确读写的词语；
2、指名选用其中的词语联系课文内容说上一两句话。
［设计意图］
用词语联系课文内容说话，既是运用词语的训练，也是对课文
内容的复习，使学生自然地进入到本节课的学习情境中来。
二、自主感悟课文：
1、观看课文朗读的视频，你能提出什么问题来思考？
2、选择问题“赵州桥为什么会世界闻名”这一问题进行探究，学
生默读课文。
［设计意图］
阅读是学生与文本、学生、教师之间对话的过程，对话的前提是
感悟，而提问则是感悟的起点。这篇课文内容比较集中，中心问题
突出，启发学生围绕中心问题质疑，把学生的思维引向了课文的
重点。
三、引导交流对话，理解课文：
（交流中抓住以下要点，相机进行语言、朗读、思维的训练）
1、 坚固
①你怎么知道赵州桥很坚固？找出相关句子，利用课件了解外
国相关资料，通过对比激发学生的情感并指导朗读；
②它为什么能历经一千四百多年而不倒？课文介绍了它的一个
什么设计？这种设计有什么作用？训练“创举”和“既……
又”， 利用课件了解外国相关资料，通过对比激发学生的情
感并指导朗读；
（“创举”和“既……又”训练题）
A、选词填空。
创造 创举 创作 创意
1、有一位植物学家有意把不同时间开放的花种在一起，把花
圃修建得像钟面一样，组成了花的“时钟”，这真是个（
）。
2、给勤劳的牛加上了翅膀，你这幅画可真有（ ）。
3、贝多芬激情澎湃，为穷兄妹俩即兴（ ）了《月光曲》。
4、列文虎克在玩中善于观察和思考，发明了显微镜，这告诉
我们只有善于观察和思考才能有所（ ），有所发
明。
B、补充句子。
1、秋天的雨既带给了大地一首（ ），又带给了（
）。
2、李四光小时候既善于（ ）,又善于（ ），
长大后成了我国著名的地质学家。
③小结，赵州桥这一创举，充分表现了什么？
［设计意图］
在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，有效地激起了学生的
求知欲、探究欲和民族自豪感，为朗读奠定了情感基础。
2、雄伟
①雄伟表现在哪里？作者用了什么方法来表现雄伟？这几句话
是围绕哪句话来写的？训练中心句（总起句）；
②指导朗读，小结；
3、美观
①美观表现在哪里？找出有关句子，结合课件中的图片体会
“相互缠绕”、“回首遥望”的意思，感悟那些图案的美观；
②如果让你来设计，你会设计一些什么样的龙？
③体会“这座桥不但坚固，而且美观。”这句话的作用：
换用“这座桥不但美观，而且坚固。”行吗？为什么不行
换用“这座桥非常美观。”行吗？但跟原句相比，哪句更好？
为什么？
④小结过渡句，训练“不但……而且”：
C、补充句子。
1、我的同桌小雨上课时不但（ ），而且（
）。
2、上楼梯时，我们的队伍不但（ ），而且（
）。
3、我的弟弟不但（ ），而且（ ）。
［设计意图］
在教学的开始就确定学习成果的交流方式，使探究的目的性、
指向性更加集中。在探究过程中，学生获得了较丰富的主观感受，
就会产生强烈的表达欲望，不吐不快。在这一环节中，老师要注意
抓住契机，做好关键之处的指导，使思考解决问题不至于漫无目
的，如重点词句的理解、运用和积累，朗读、说话的有意识训练，
都要老师的适当指导，并通过反复品评、玩味课文语言，揣摩表达
形式，促进学生积累语言、领悟表达形式，促进听说读写能力的协
调发展。同时，在学习语言中渗透良好行为习惯和学习习惯的教育，
使教育达到“润物无声”的效果。
四、总结课文，拓展延伸：
1、为什么说赵州桥是我国宝贵的历史遗产？
2、夸一夸赵州桥，指导朗读最后一段；
3、学了这篇课文，你想积累哪些句段？为什么？
4、结合单元主题，了解我国传统文化的范畴，交流学生已经搜集
到的资料，了解综合性学习开展的进程。
［设计意图］
让学生通过夸一夸赵州桥，自然地释放出对劳动人民的热爱赞美
之情和民族自豪感。
五、作业
选择一处景观，从整体到部分抓住一两个特点写一个片断。
［设计意图］
语言的学习和运用往往从模仿开始，本作业设计注重语言的运用，
并充分发挥了课文的范本作用。
六、板书设计
坚固
雄伟 智慧才干
赵州桥：世界闻名 美观 宝贵遗产
……
［设计意图］
{ }
板书的内容是学生的探究所得，自然生成，省略号标示的是
学生概括的其它能恰当体现赵州桥特点的词语，如省料等，这也体
现了学习的开放性和创新性，有利于培养学习的创新思维方式。
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