0 0 类别 : 课件

2009 年教育部学业质量检测 南山区八年级英语测试结果分 析 2010-08-20 2010-01-21 二、改进教学与缩小差距的建 议 一、数据解读及差异的成因分 析 一、数据解读及差异的成因分 析 总体 （ % ） A 27 B 24 C 28 D 21 基本状况 总体 （ % ） A 27 B 24 C 28 D 21 基本状况 学 业水平测试 最先关注的 是不合格的 学生，在合 格的基础上 再来看达到 优秀水平的 学生所占的 比例。 基本状况 在 D水平（%） 公办 22 民办 2 在 D 水平 （ % ） 初中 25 完中 8 九年一贯 20 基本状况 在 D水平（%） 深户 15 非深户 31 在 D水平（%） 汉族 21 少数民族 23 基本状况 在 D水平（%） 男生 29 女生 10 基本状况 D水平（%） 听力 11 阅读 15 书面表达 25 综合运用 23 南山区八年级 四个学科上的总体 表现 学生在语文、数学、英语和科学学科各水平上的人数比例 学生在英语学科上的表 现 学生在英语学科各水平上的人数比例 学生在英语学科上的表 现 学生在英语学科各水平上的人数比 例 学生在英语学科考查能力上的表 现 综合运用考查了听写结合和读写结合两项 八年级学生在英语四项考查能力不同水平上的比 例 学生在“听力”上的表 现 不同群体学生在“听力”能力不同水平上的比 例 学生在“阅读”上的表 现 不同群体学生在“阅读”能力不同水平上的 比例 学生在“写作”上的表 现 不同群体学生在“写作”能力不同水平上的 比例 学生在“综合运用”上的 表现 不同群体学生在“综合运用”能力不同水平上 的比例 学生在“听力”上的表 现 各区学生在“听力”能力不同水平上的比例 学生在“阅读”上的表 现 各区学生在“阅读”能力不同水平上的比 例 学生在“写作”上的表 现 各区学生在“写作”能力不同水平上的比 例 学生在“综合运用”上的 表现 各区学生在“综合运用”能力不同水平上的比 例 师生关系与学业成绩的关 系 八年级学生与英语教师的师生关系与学业成绩的 关系 象限 1象 限 2 象限 3 象 限 4 以本区的平均成绩和平均师生关系为基点 ，把图形分了 4个象限。 象限 1，学生的成绩高于本区的平均成绩， 师 生关系高于本区的平均 师生关系； 象限 2，学生的成绩高于本区的平均成绩， 师生关系低于本区的平均 师生关系； 象限 3，学生的成绩低于本区的平均成绩， 师生关系高于本区的平均 师生关系； 象限 4，学生的成绩低于本区的平均成绩， 师生关系低于本区的平均 师生关系。 师生关系与学业成绩的关系 上图是南山区 09年的数据， 从这一次的数据来看，不能完全说明 师生关系越好学生成绩越好，关系越 差成绩越差。这一次关于师生关系的 数据对学生成绩高低的解释率似乎不 是很大。但从大范围来看，学生的英 语成绩与师生关系有很大的相关性， 应该是关系越好成绩越好。但并不是 所有的学校都这样，因为影响成绩高 低的因素是多方面的。 学生动机与学业成绩的关系 8年级学生内部学习动机与学业成绩的关 系 学生自信心与学业成绩的关系 8年级学生自信心与学业成绩的关 系 学生问卷调查结果（学习自信心） 说明：图例显示的为自信心水平指数，数值越大表示自信心水平越高。 学生自信心与学业成绩的关系 8年级学生自信心与学业成绩的关 系 南山区八年级学生在英 语学科总体上 A 水平、 B 水 平、 C 水平和 D 水平的人数比 例分别为 27%、 24%、 28%和 21%。这表明 79% 的学生达到了 课程标准的基本要求。 21 2 2 3 4 10 10 12 13 15 16 21 24 25 27 27 28 31 35 39 49 教育部测试结果： 全区 D 水平的 人数（即未达课标要求的人数） 比例为 21%。（学校代码为 49 的学生在 D 水平上的人数 比例最高，为 49%。） 本区 74 50 75 41 40 45 43 47 53 57 59 54 58 46 42 48 52 55 51 49 数据解 读 1、如何看待近两年教育部的质量测 评 数据？ 2008年英语科达标率为 86%； 2009年达标率为 79%。 2009.7 2010.1 数据解 读 参考香港考试及评核局的相关数据： 2007年至 2009年數學科達到基本水平的 中三學生百分率： 年份 達到基本水平的中三學生百分 率 2007 79.9% 2008 79.8% 2009 80.0% 2009.7 2010.1 30 数据解 读 香港 2007 年至 2009年中國語文科 中 三學生達到基本水平的百分率為： 年份 達到基本水平的學生百分率 2007 76.2 2008 76.5 2009 76.52009.7 2010.1 30 数据解 读 香港 2007 年至 2009年英國語文科 中 三學生達到基本水平的百分率為： 年份 達到基本水平的學生百分率 2007 69.2 2008 68.9 2009 68.82009.7 2010.1 30 Percentages of S.3 Students （ the Secondary 3） Achieving English Language Basic Competency in 2007, 2008 and 2009 2007 69.2 2008 68.9 2009 68.8 数据解 读 数据显示： 2008年达标率为 86%； 2009年达标率为 79%。 综合分析，从教育部按课标要 求命 题的测试中得到这样一个合格比率 应当 是可信的、可接受的。 从全区的层面看，这一结 果基本正 常，从单间学校来看，不合格比例 偏高。 数据解 读 2、造成合格比例偏低的内外因素 ， 从内因来说： 1）学校和学科发展不平衡，校级差 距比较大（从管理、观念、方法、效 率诸方面都存在差异，显然不完全是 生源差异造成的）； 2）长期以来，我们对优等生、对升 学关注的多一些，对有待达到合格标 准的学困生关注的少一些；对学困生 30 70 数据解 读的习惯养成、方法指导等方面的工作还 不 够落实。 一个国家文明程度的标志之 一是看 它对弱势群体的态度和关注力度；一间 学校发展进步的标志之一是看它对学困 生 的关爱程度和转化力度。 竞争性较强的国家教育体制（如普遍使用入学考试来选拔学 生）可能会 带来学生较高的基本技能水平。但是，在竞争性较强的教育体制中， 学生 表现出的焦虑水平高于平均值，内部动机较低，对学校的归属感也比 较 低，且对学校为他们做好成人生活准备的能力持负面评价。（朱慕 菊） 数据解 读 从外因来分析： 教育部的测试是严格以课标 的要求来 进行；而地方学校的教学与考试是参 照课 标的要求，但受到地方中高考的制约 ，造 成学生对不同形式测试的适应程度出 现差 别。地方不敢命的题，教育部的测试 却毫 无顾忌，比如八年级学生要写两篇作 文， 文，各地中考基本没有这样的要求， 目前 只有广东高考要求学生写两篇作文； 而课 30 70 数据解 读标有明确要求的口语测试教育部的测 试却 没有。也没有出现侧重考查词汇、词 法、 语法的单项选择题。教育部测试命题 的难 度、科学性等应仍属探索试验阶段。 但它对参与测试的地区的英 语教学 具有导向和指导作用。教育部的测试 提醒 我们去思考一些问题。比如，地方教 学与 测试受当地中高考影响太重，使得学 科教 学的侧重和总体质量与课标的要求出 现偏 离或偏差的问题值得思考。 数据解读与建议 二、改进教学与缩小差距的建 议 数据解读与建 议 1、加强数据分析，提升教学工作 的 科学性、针对性和有效性。上面这 些 数据和分析图表所揭示的问题已经 比 较清楚，要解决要落实需要做不少 的 工作，需要及时查找问题，对症下 药。 2009.7 数据解读与建 议 2、认真研究质量检测试题，进一 步 明确课标要求。教育部的质量检测 结 果可以帮助我们认真反思教学中存 在 的问题，加强国家质量标准与地方 考 试要求的对比分析，理顺教学与考 试 的关系，兼顾课程标准与考纲要求 ， 注意纠正偏离课程标准的倾向。 教师教学与学生学习 指数越高越趋向此模式 八年级 数据解读与建 议 3、进一步关注学困生的学业质量 ， 提升合格率和达标率。为了让学生 接 近或达到课程标准的要求，一要提 高课堂效率，二要重视非智力因素 的 作用，关注学生的学习习惯和学习 方 法，提高学生自主学习的能力，让 学 生学会学习。让每一个未成年人过上充满欢乐和 有尊 严的学校生活 !（刘坚） 数据解读与建 议 4、加强队伍建设，切实保证教学 质 量。加强年级组建设以提升管理效 率，加强学科组和备课组建设以提 升 学科教学质量。一所学校学科组和 备 课组能力的强弱直接影响这所学校 的 学科教学质量。 21 2 2 3 4 10 10 12 13 15 16 21 24 25 27 27 28 31 35 39 49 教育部测试结果： 全区 D 水平的 人数（即未达课标要求的人数） 比例为 21%。（学校代码为 49 的学生在 D 水平上的人数 比例最高，为 49%。） 本区 74 50 75 41 40 45 43 47 53 57 59 54 58 46 42 48 52 55 51 49 86 85 83 80 77 76 76 75 70 68 67 67 66 66 66 65 63 62 62 51 全区英语同期测试结果比较 41 50 75 40 74 45 43 53 59 48 57 46 47 54 42 58 51 52 55 49 高 度 吻 合 学校 42 学生对教师教学方法的 评价 数据解读与建 议 5、既要重视教育部的质量检测结 果，更要关注全区的统测成绩。 及时 发现问题，及时解决问题。不要说 只 有教育部的测试我们才发现我们有 问 题，其实你的问题早就在那儿摆着 。 数据解读与建 议 6、既要抓课题项目，更要落实常 规 教学。目前的教学问题，依然是常 规 教学的问题。只要真正落实课标的 理 念，常规教学的要求实施到位，许 多 问题就会迎刃而解。要明确方向， 有 序推进，不要折腾。常规武器运用 到 极致就是核武器。 2010-01-21 谢谢各位！