第 2 节 基因在染色体上
一、 教学目标
⑴ 知识方面
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
⑵ 情感态度与价值观方面
认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
⑶ 能力方面
尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2.教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
三、教学方法
列表比较法、对话法、探究法
四、课时安排
2
五、教学过程
教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图
问题探讨 引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。
〖提示〗这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成
对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行
为很相似。 一条染色体上可能有许多个基因。
阅读思考 引入新课
一、萨顿
的假说
思考与讨
论 P28
基因和染色体行为存在着明显的平行关系：
基因 染色体
在配子形成
和受精时
保持完整性和独立性 保持相对稳定
的形态结构
在细胞的存
在方式
在配子中，成对中的一
个
在体细胞中，成对存在
同左
体细胞中的
来源
一个来自父方，一个来
自母方
同左
形成配子时
的行为
非等位基因自由组合 非同源染色体
自由组合
老师引导学生思考填图
阅读思考
回答填表
思考填图
学生亲自
实践萨顿
假说的发
现过程，
体会成功
的喜悦
体会萨顿
假说
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类比推理 引导学生阅读，理解类比推理 阅读理解 学生学会
类比推理
二、基因
位于染色
体的实验
证据
引导学生提出问题并讨论作答。（如果学生的学习有困难，
教师可引导学生对如下问题进行分析解释。）
1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？
2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？
3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X
染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果
蝇杂交实验的遗传图解吗？
4.如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？
5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何
设计？
〖板图〗证据： 果蝇的限性遗传
红眼 XWXW X 白眼XwY
XW Y 红眼 XWXw
红眼XWXW ：红眼XWXw：红眼XW Y：白眼 XwY
①一条染色体上有许多个基因；
②基因在染色体上呈线性排列。
依据实验
现象提出
问题（或
依据教师
的引导提
问）、思
考、讨论、
作答、写
出相关的
遗传图解。
经过分析、
推理，培
养学习能
力，认同
基因在染
色体上。
第 2课时 介绍现代分子生物学技术的研究成果。 阅读听讲 认同基因
位于染色
体上，基
因在染色
体上呈线
性排列。
三、孟德
尔遗传规
律的现代
解释
①分离定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上
的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的
过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，独立地
随配子遗传给后代。
②自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分
离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体
的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位
基因自由组合。
学生画图
解释
教学生把
抽象化形
象
技能训练 〖提示〗不同的基因也许是DNA长链上的一个个片段。 阅读思考 知识迁移
总结 再次强调孟德尔遗传定律的现代解释 总结巩固
作业 练习一二 思考回答 学以致用
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