教学设计示例
《杜鹃枝上杜鹃啼》
一 教学重点：认识杜鹃意象。
二 教学难点：理解本文作者表达的感情。
三 教学思想：虽然本文有一定难度，教师仍然要让学生多活动。抛出问题让学生尽情思考，发言，
教师只是指导者。千万不要把指导者变换为讲授者。要尊重学生的精神自由，在阅读教学的过程中引导学生
独立思考，提倡学生展开思想碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法。努力使整个阅读教学课堂具
有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获。
四 教学手段：可用多媒体电脑
五 教学过程：
（一）导入：
梅花是我们熟悉的景物。小学时我们学过陈毅的《红梅》“隆冬到来时，百花迹已绝。红梅不屈服，树树
立风雪。”还学过王安石的《梅花》墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”在诗中梅花经常
代表着高洁坚贞不屈，在中国文化中，它已经成为高洁坚贞不屈的代名词。再如秋天是明媚的季节，也是
收获的季节。可是在中国历来就有文士悲秋的说法，在古代，秋士就是指那些失意落魄的文人。所以古代文
学作品中，秋总是与落叶、孤雁、古道、西风、瘦马这样一些悲愁的意象连用，如马致远《秋思》。久而久之，
秋也就不自觉地成了悲愁的代名词。杜鹃就是有特殊意味的意象。在中国文化中杜鹃的意象是什么？作者认
同吗？找出原文语句来分析。
（二）请一学生朗读课文。其他学生勾画相关的文句。讨论发言。
教师指导要点：
1 题目。抓住两个动词“诉”与“啼”。
文章题目中的诗是作者昔年亡友马孟容仿白居易“杜鹃花落杜鹃啼”所写，其名气和诗中蕴涵的意味
远在白诗之下，而作者却要舍白诗而取马诗，并不是因为朋友至诚。所以这一点恰恰可以作为切入点来理
清作者的感情。白诗中的“花落”一词带出一种悲凉的味道，有悲鹃的味道。至于马诗的感情倾向则稍有不
同，“枝上”之鹃虽然给人一种叶茂花盛生机勃发的欢悦之感，但前一句“诉尽春愁春不管”又不免给人
一种失落之感。但是我们再品昧诗中的两个动词“诉”与“啼”便又有新的发现。如果说，前一个“诉”字
是杜鹃对惜春的呼唤，有诚恳之意；虽然春天并不在意它的鸣叫，“春不管”又隐含悲切之情，那么后一
个“啼”字则明显是在失望之余的自得其乐，代表的是一种喜悦的味道。作者选择蕴涵乐鹃之说的诗句作
题也有他赞成乐鹃之说情感在里。
2 作者笔名的来源。
3 写杜鹃鸟习性的目的。
4 中国文化中杜鹃意象。
5 外国文化中杜鹃代表什么。
在学生讨论过程中可适当的给学生展示杜鹃花和杜鹃鸟的画片，听听波兰民歌《小杜鹃》。
注：本教学设计是从学生思考角度入手设计的，不是教师讲课的具体步骤，只是给学生抛出问题，在
学生探究的同时给教师提供引导的台阶，导入和分析题目是理解本文的关键，所以有详细的讲解，其余内
容请参考教材分析。
（三）作业：翻看周瘦鹃《花木丛中》或者把郭沫若《杜鹃》与周瘦鹃《杜鹃枝上杜鹃啼》作比较。
板书设计：
杜鹃枝上杜鹃啼
周瘦鹃
缘 哀 望帝啼鹃
情 喜 枝上鹃啼
乐 诚
《小杜鹃》
无喜无悲 心理作用
/2
