《孔孟》教学设计示例
教学设想
本课文拟用一个教学时完成。如有可能，建议语、政、历三科老师能集中一起备课，从各
自学科的特点分析本课文，以讲座的形式向同学们讲授，亦可从文科综合的角度，不光是
从语文的角度，可以揉进哲学、历史等学科知识，考查学生对本篇课文的理解。
教学目标
知识传授目标：
1．初步了解孔孟思想观点的异同点；
2．掌握本文中出现的词和成语；
3．背诵孔孟的名言警句。
能力培养目标：
通过课文学习，培养学生从事物发生，问题产生的时代背景中去分析原因的能力。
情意目标：为孔孟两位伟大的哲人自豪，为祖国的悠久历史和深厚文化积淀骄傲。
预习要求：
1．认真阅读课文，搞懂课文中的注释；
2．把课文中谈及孔孟两人不同思想观点的语句画出来。
教学过程
一、导入：
“大成至圣老师”大家都知道指的是孔子，在儒家学派中，地位仅次于他的就是孟子
了，所以孟子被称为“亚圣”。这两位人物，常常是孔孟并举，孔孟之道并提，被视为儒学
的代表人物，孟子被认为完全继承了孔子的学说和观点。他们的学术观点，生活理念被认为
毫无二致。事实是这样的吗？请看课文—孔孟。引出板书课题。
二、简介作者
（投影以下文字资料，并配以朗读。也可不要配音朗读。课堂教学时由教师或学生读）
孔子：（前551—前479）春秋末期思想家、政治家、教育家。名丘，字仲尼。鲁国陬邑
（今山东曲阜东南）人。少“贪且贱”及长，做过“委吏”（会计）和“乘田”（管畜牧）
等事。晚年致力于教育，整理《诗》、《书》等古代文献。现存《论语》一书，记有孔子的谈话以及
孔子与门人的问答。
孟子：（约前372—前289）战国时思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。邹（今山东邹县
东南）人。受业于子思的门人。一度任齐宣王客卿，因主张不被采纳，退而与弟子万章等著
书立说。他被认为是孔子学说的继承人。
三、研习课文
导读第一自然段
1．读第一自然段，思考：从哪里可以看出人们总认为孔孟是一体的？（形影相随，孔
称“至圣”，孟称“亚圣”，孔有《论语》，孟有《孟子》，孔主张“成仁”，孟主张“取
义”—总之，从两人“尊号”、著述、主张方面，都印证了这一点—形影相随，孟随孔，有
孔则有孟。）（板书：形影相随）
2．那么，真的是如影相随，孔孟一体吗？
（由此一问，导入第二、三、四自然段的阅读）
导读二、三、四自然段。
1．请同学迅速阅读这三个自然段，教师要分以下几个方面—生活、人性、人际。学生按
课文内容找出答案。教师将答案以板书形式列出。
2．通过以上列举分析，我们清楚了，虽然我们张口就说“孔孟之道”，实际上“孔”
“孟”除了有许多相同的地方之外，两人还各有其“道”—主张见解并不完全相同。文章的
深刻就在于此，作者并不停留在表象上，而是引导我们深长思之，产生这些不同的原因是
什么呢？
导读五——十一自然段。
1．这七个自然段落，集中分析了孔孟不同的原因。请同学看一下，个性不同是二人主
张不同的原因吗？（是，又不是。因为作者明确指出“不能说……无关”，能解读这个句式，
就是有关的意思。但作者用了上述句式，表达“有关”的成份就压到了最低点，实际上作者
的意思已经很明显了，有关，但关系不大，基本无关，另有原因在。根本的原因是什么呢？
（（1）相去两百年，中国局势，已起了很大变化；（2）此一时，彼一时）
2．孔子时代社会特点是什么？（虽有战事，但不足以造成全社会的动荡；礼的约束力
虽不太大了，但仍有影响；孔子认为“克已复礼”可行）——板书：社会相对宁静。
3．孟子时代社会特点是什么？（时代动乱，国君草菅民命，孟子认为，恢复过去是不
可能了，要改弦更张）板书——社会十分动乱。
导读十二、十三自然段
造成孔孟之道同中有异的根本原因在于时代，在于中国独特历史地理特点。社会相对宁
静，孔子才会闲适；民不聊生，孟子只能大声疾呼“民有饥色，野有饿殍”，时代造就了
思想，思想与时俱进，这也是孔、孟主张虽有不同但却是“圣”的原因所在吧！
四、小结
通过以上学习，我们清楚了孔孟的不同及原因，更体会到作者构思的谨严由同谈起，
继之以不同的例举，再继之以原因分析，结束明确指出，时代不同，主张自然有异，环环
相扣，令我们信服其结论。在我们写作时，要注意对这种结构安排的学习，更要注意学习对
所提出的问题选准角度进行分析，这会使文章立意更深，见解更高。
板书设计：
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