《登高》教学设计
（人教版必修 3第五课）
课程分析：
《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，被赞为“杜集七言律诗第一”“古今
七言律诗之冠”。《课程标准》要求学生要具有初步的文学鉴赏能力，要能诵读古
典诗词，背诵一定数量的名篇。所以这首诗应以诵读、鉴赏为教学重点，使学生
初步掌握诵读的方法，能够准确、流畅地诵读，并在诵读理解的基础上，认真体
会景物描写所蕴含的思想感情，尤其颈联、尾联的直抒胸臆，是诗人忧国忧民伟
大情怀的直接体现。在赏析内容的同时，注意引导学生鉴赏诗歌情景交融的艺术
特色，进而能够鉴赏同类诗歌。
学情分析：
所教虽然不是重点班学生，但作为理科班的学生，他们具有一定的逻辑思
维能力，而且杜甫是学生比较熟悉的大诗人，学生对杜甫的生平、思想、作品风
格都有一定的了解，又由于学生对我的课比较认可，平时上课热情较高，课堂
气氛较好，所以，只要能以适当的方法、恰当的问题来启发、诱导学生，完全能
够激发起学生的积极性，从而使学生有效的理解诗歌内容、体会诗人的情感，并
进一步领会情景交融的表现手法，达到培养学生爱国情感、胸怀天下的教学目的
设计理念：
为了突破重难点，贯彻“教师为引导、学生为主体、体验为红线、思维为主
攻”的教学思想，改变传统教学中教重于学的倾向，根据具体情况，精心设计，
综合运用各种教学手段，使教师的启发诱导和学生的独立思考紧密的融合在一
起，从而使教学过程顺利地进行。
1、自制多媒体课件，用与诗歌相吻合的画面创设情景，以情激趣，引导学
生走进诗歌、理解诗歌，充分体现学生的主体地位。
2、在默读及朗读诗歌的基础上，学生自设问题、思考问题，用个别回答、集
体回答与小组合作等方式提高学生的理解能力和合作探究能力。
学习目标：
1、初步掌握诗歌吟咏的方法，背诵全诗。
2、赏析诗歌内容，领会情景交融的表现手法。
3、学习诗人热爱祖国、同情人民的艺术情感，体会杜甫忧国忧民的伟大情操
课前准备
1、学生利用手头所有的工具与资料，了解杜甫的生平和本诗的写作背景。
（点评：了解杜甫的生平和写作背景，有利于对诗歌内容和诗人感情的理
解。而杜甫是学生比较熟悉的名家，了解杜甫的生平和本诗的写作背景是学生完
全可以自己解决的问题，因此教师要放心大胆的放手让学生自己去做，绝不要
包办。）
2、分发文章《浣花溪畔落沙鸥》
浣花溪畔落沙鸥
有这么一位诗人，他有豪情万丈，志在报国，他渴望“致君尧舜上，再使
风俗淳”； 他“自谓颇挺出，立登要路津”。然而苍天弄人，他一生数起数落，
郁郁不得志，在友人庇护下，于蜀中浣花溪畔看尽群鸥翻飞。
这就是你吗，一代诗圣，壮志凌云的杜甫？
你少年好学，漫游吴越，遍览齐赵，过着“裘马轻狂”的生活，真是“读
万卷书，行万里路”。已过而立，进京赶考，终因小人阻挠而功名难就。长安十
年，困顿潦倒，三次献赋，一片至诚。安史之乱，兵荒马乱，仍未能消除热情，
只身一人，迢迢千里，奔赴灵武，只为能在新即位的肃宗之前一展才华。拜得左
拾遗之职，是你的宿愿，也是你的执着，然而你为人耿直，重情重义，便是你
遭人攻击的一个致命弱点。当房管获罪，被贬入狱时，你急疏肃宗，竭力相救，
于是，你冒犯龙颜，你触怒小人，直至被贬为华州司马参军，是你的宿命，你
的无奈。
遭遇的坎坷至此，便只能挥别朝廷，经秦入蜀，在蜀地找一片属于自己无
奈的天空。
成都草堂中，你似乎找到人生的快乐。“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日
来”，在浣花溪的潺潺流水中，你送走了五载春秋。你不再需要四处觅封侯，不
再需要提防小人。“老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩”，其乐融融，不亦乐乎
严武之死，将这恬淡宁静生活终结。
告别浣花溪，你开始新的漂泊。一叶孤舟，载着孤寂的你，别蜀出峡，漂泊
于长江之上。“细草微风岸，危樯独夜舟”。月夜，你一人站在船头上，眺望远
方，你是否想起了浣花溪畔的日子，你是否记起了家人，你是否记起了严武君？
回首往日，你还有雄心壮志，吟唱“会当凌绝顶，一览众山小”吗？在唐朝由
兴盛急遽走向衰败的时代，你崇高的政治理想，伟大的才情抱负，终究还是被
碰得头破血流。你饱尝现实社会的冷酷，悲叹自己命运的多舛，真可谓“飘飘何
所似，天地一沙鸥”。
是的，你一生就像沙鸥，四处游荡，有家难回，骨肉分离，仕途坎坷，屡
被贬黜。你没有李白那样洒脱，能“斗酒十千恣欢谑”；你也永远不会豪迈的宣
告，“天生我材必有用，千金散尽还复来”。因此，你只能沉郁，你只能压抑，
只能在儒家忠君思想的禁锢下，一面同情百姓的疾苦，又常常为帝王辩护，你
的人生就是在这样的痛苦矛盾中磨砺着。
当你拖着病体独自登上江边的高处时，九九重阳，一派萧条，“无边落木
萧萧下，不尽长江滚滚来”，大气磅礴，更是悲凉沉郁。当你再逢李龟年时，江
南风景依旧，但已是物事人非。“正是江南好风景，落花时节又逢君”，无尽沧
桑无尽凄苦全在其中，
一生的落魄潦倒，最后的孤单飘荡，最终只能在江湘舟中默无声息地终结。
你走了，告别了人世间的冷酷辛酸，这对于你，是一种释然吗？
（点评：这篇文章可以说是对杜甫一生及其思想的一个概括，阅读这篇文
章，有利于学生对《登高》一诗的理解与感悟。）
教学流程：
一、情境导入。
杜甫是一个悲苦的诗人，他见证了大唐王朝的由兴而衰。作为一个热爱国家、
关心民众疾苦的知识分子，他曾有过“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志情怀、
“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负和理想，也曾有过“朝扣富儿门，暮随肥
马尘。残羹与冷灸，处处潜悲辛”的忍辱和辛酸。他饱尝颠沛流离、孤身漂泊之苦
在朋友的接济之下安身于草堂之中。然而，苍天弄人，连一厝难挡风遮雨的草堂
也吝于给他，他只能继续游走在人生的途中，孤独而凄凉地漂流在长江中。秋风
凛冽的吹着，江水滚滚地翻腾着，凄冷的风中，孤鸟盘旋着，不知该飞向何方，
远处传来的，是清猿的哀鸣。这是重阳节啊，是人们登高祈寿，饮酒赏菊的欢庆
日子。然而，作为一个伟大的诗人，一个曾经济世却老无所成的贫病交加的老人
面对这万里江天，面对这孤独的飞鸟，面对着这衰败的枯叶，面对着滚滚东逝
的江水，又有着怎样的心境，又会倾诉怎样的人生感受呢？
现在，就让我们走进《登高》，去探寻诗人的心路。
二、动情读 。
能够准确、流畅地诵读诗歌是新课程标准对学生的要求，所以，先在诵读技
巧上对学生加以指导，然后让学生自我体会、自行朗诵，再引导学生在比较名家
示范朗诵的基础上有感情地朗读诗歌，使学生能够准确理解诗歌内容，体悟诗
人情感。朗读课文后，学生分小组讨论诗人选取了哪些意象，营造了怎样的意境
（点评：在读了浣花溪畔落沙鸥一文后和看了课件投影后，大部分学生对本
诗产生了浓厚的兴趣，都急于探究杜甫登高为何心情别样沉重。因而，学生都能
积极主动的朗读诗歌。在朗诵、讨论中，诗人所选取的意象、营造的意境也就自然
而然地总结了出来。）
（实录：学生在朗诵、分小组讨论后，由各小组代表回答后明确：意象、风、
天、渚、沙、鸟、落木、长江、意境---肃杀、凄凉。）
三、动脑思。
中国诗歌多抒情之作，一切景语皆情语，那么，这样的景，这样的境，寄
寓了诗人怎样的情怀。请同学们分讨论。
（点评：诱导学生重点思考探究颈联和尾联。学生通过翻看浣花溪畔落沙鸥
在了解杜甫生平和本诗写作背景的基础上，分小组探究诗人所表达的鼓励学生
有自己的见解。）
（实录：学生先独立思考，把自己的见解简要写下来，然后小组内互相讨论，
能达成共识的由小组代表执笔书面表达出来，意见不一致的记录下来，全班共
同探究，教师适当点拨，强调两点：漂泊之痛，国衰之悲。）
四、形象探究。
根据诗歌内容和诗人所表达的情感，我们看到的诗人形象如何。
（点评：根据诗歌内容，找出诗中的关键词，联系诗人生平，和世人对杜甫
的评价，学生在思考之后书面表达出来后，发表自己的见解。）
（实录：杜甫是学生比较熟悉和喜爱的诗人，经过前面的探究又有了一定的
认识，所以纷纷响应，各抒已见。）
以下是摘录的部分学生的发言：
霍少芳：杜甫之所以被称为诗圣，是因为他用自己的诗记录唐朝由兴而衰
的过程，而这正是因为他是一个有良知的爱国的诗人，所以，杜甫是一个伟大
的爱国诗人。
王永丽：我认为仅从爱国这一点来理解杜甫是不够的。杜甫首先是一个人
一个一生坎坷，穷困潦倒，命运多舛的悲苦之人，所以他能深刻体会到人们的
疾苦。正如范仲淹所学，先天下之忧而忧，我认为应该说他是一个忧国忧民的诗
人。
吴晓亮：杜甫的一生几乎都是在四处漂泊中度过的，而这一切，都源自于
他仕途的不顺。正是因为仕途不顺，所以他致君尧舜上，再使风俗淳的理想与壮
志难以实现，正是因为仕途不顺，他才一再漂泊，连寄身草堂也不得，也正是
因为仕途不顺，他才在四处漂泊中体会到了民生疾苦。所以我认为在忧国忧民之
后应再加上壮志难酬这一点。
五、课堂小结。
中国的文人是含蓄内敛的，因而中国诗歌中的景历来是为抒情张本，而本
诗也不例外，最大的艺术特色即为情景交融。
（点评：让学生了解中国诗歌的最大特点---情景交融，从而提高诗歌鉴赏
能力，能从景与情的角度去鉴赏诗歌。）
（实录：结合前面的分析，在教师的引导下，学生自然而然地得出情景交
融的结论，对诗歌的内容与情感有了整体的把握。）
六、拓展迁移。
情景交融是中国诗歌最显著的特色，杜甫的旅夜情怀，也是一首运用情景
交融手法写就的名作，请结合全诗，分析这一手法在诗中是如何体现的。
课例评析：这节课的设计基本上做到了把课堂还给学生的新课程教学理念，
使绝大多数学生投入到课堂的学习中，学生的主体性得到了实现，可以算是满
堂学的课。
这节课，我大体上安排了“读”“品”“悟”三个环节。首先我安排了课前
预习，既体现了教学活动的主体——学生的自主、探究的学习，又有效的节省了
课堂时间无形中扩大了课堂的知识容量。其次，在教学中，我重视了诵读。我采
用学生试读、指导诵读、示范朗读、齐读深化等方式进行诗歌的诵读，使学生对作
品的理解逐步深入，为下面的教学奠定了基础。再次，在学生通过诵读对诗歌有
了一定理解后，我利用设疑等方式诱导学生赏析诗句，探究感悟诗歌的意蕴，
使学生的主体地位得到了充分体现。最后，我利用作业，对教学内容进行了一定
的迁移与运用。
本节课例中，理解诗歌最重要的一环——诵读得到了充分体现，一定程度
上提高了学生的阅读鉴赏能力。但相对来说，学生读的很多，几乎占去了课堂一
半的时间，但与读不分家的写却几乎没有体现，这事以后我要思考解决的问题。
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