说课”介绍
“说课”作为学校教研的重要内容已在各地学校开展十多年了。各学校普遍反映，这
是一种崭新的教研形式，对提高教师备课授课水平，提高教师教学能力和综合素质有积
极的促进作用。但由于这项工作对我校很多老师来说，是个新鲜事物，有相当一部分教师
对说课的要领，还不是很清楚，为推动“说课”活动在我学部取得更好的效果，促进和
交流“说课”的做法。特印发《教师说课案例》专辑，供教师们开展“说课”等集备活动时
参考。
（一）“说课”是什么？
“说课”是种崭新的教研形式，它以教学理论和有关的教育学、心理学理论为指导，
结合教学大纲、教材的研究，探讨教师的教法，学生的学法，教学手段的运用。
“说课”不同于讲课。讲课是课堂上把本节课应教的内容讲给学生听，以往的评优课、
观摩课、公开课等属于这种形式。
“说课”是在规定的时间内，要求教师面对评委或听众，述说自己对教材的分析和
处理，对诸如教材编写意图，本节课在本章或本单元中的地位作用。教学目的、重点、难点、
关键，德育渗透，教学方法和学习设计，课内外练习、作业的选择等方面做分析、处理，
并做出理论解释。在述说以上内容时，要同时进行板书、板画或有关实验操作，必要的电
教手段运用，有时还要对评委的质疑进行解释和答辩。评委则根据教者对教材的分析、处
理、板书设计的板画，实验操作教案，以及教态、语言等方面按要求逐项予以评定。
（二）“说课”说什么？
1、说教材分析。首先说清楚本节教学要在思想教育、基础知识、基础技能三方面达到具
体目标，特别要说清知识与能力、技能与技巧的关系，如何将基础知识与工作实际相结合，
突出实际能力培养。其次说如何突出教学重点，突破教学难点；如何从专业需要出发，以
实用为宗旨，使学生掌握本专业必备的基础知识，实用能力。
2、说课堂设计。说清楚如何使教学内容编排、教学组织形式、教学环节及板书设计符合
教学规律，怎样处理好教师主导作用与学生主体地位的关系，采取哪些手段激励学生动
脑、动口、动手；还要说清楚如何安排演示、实验、参观、调查等实践性环节，如何引导学生
将所学知识应用实践。
3、说教学方法。选用什么样教学方法，如何提出问题，创设情境、激发疑问、引起动机、
启发思考、调动学生的积极性、主动性；如何通过剖析、解释、类比、辨疑等方法解决重点，
突破难点。
4、说学法指导。对学生进行学法指导是说课的一个重点。如何对学科特点，结合学生
实际，将学法指导渗透到教学各环节，培养学生的自学能力。
5、说练习设计。说清楚如何设计练习，如何突出练习的典型性，以达到举一反三，触
类旁通的目的。
（三）“说课”的好处
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1、“说课”是对教育学、心理学和教学理论的再学习，再深化，再提高的过程，体现
了教育理论在教学实践中的应用。教师能按实践——认识——再实践——再认识安排教学
过程。
2、“说课”教师把各类教学法理论运用到教学之中，以使学生能学得心情舒畅，积
极性高，解决学生愿意学的问题，可以提高课堂教学效果。
3、“说课”教师潜心钻研教材，不仅掌握了教材的重点、难点和关键，也了解了编者
的意图，对提高课堂教学质量和教者本身的业务素质均有促进作用。
4、“说课”教师在教学中重视了面向全体学生，重视能力和技能的培养和训练，注
意不同层次学生的学习成绩的提高。既做到准确传授知识，也把育人教育寓于课堂教学之
中，培养学生健康成长。
5、“说课”教师不但重视教法和教法研究，同时也重视学法和学法研究，注意解决
学生会学的问题。
6、“说课”活动促进了特别是青年教师大练教学基本功的积极性，会使他们的业务
素质得到不同程度的提高。
7、“说课”活动，可以充分发挥老师的传、帮、带的作用，也可以促使学校领导参与
这一活动。
8、教师“说课”是对传统教研模式的一种新突破，也是教学改革的一种新尝试，对
提高教学研究，课堂教学效果起到应有的促进作用。
9、“说课”可以为开展教学研究，为培训、提高教师业务水平开拓一条新路，可以发
现和培养青年骨干教师，有力促进学校教学研究，提高教学水平。
（四）“说课”——提高教师素质的有效措施
1、“说课”可促进教师对教育教学理论的学习和应用
“说课”要求教师不仅要说教什么、怎样教，更主要的是要说出为什么这样教。这就
要要求教师除了具有丰富的专业水平，用科学的教育教学原则、规律去阐述其理论根据，
使听者不仅知其然，且知其所以然。这也必须促使教师认识学习和钻研教育理论，提高自
身的理论素质。
2、“说课”可加强教师对教材的钻研和理解
教材是教学的依据，因此说教材必须是说课的第一环节。说教材主要包括：⑴说教材
所处的地位及前提联系；⑵说教材的编排意图；⑶说教学目标及制定目标的依据；⑷说
教材的重点、难点及确立依据。要想将以上四点说清、说透，教师就必须很好的钻研、理解、
吃透教材。
3、“说课”可强化教师对教法的研究和选用
说教法就是把教师所要采用的科学合理的教法介绍给大家。它是说课的第二环节。教
学方法多种多样，各有优势和局限，有其适用范围和条件，这就要求说课者必须首先研
究和熟悉各种教学方法和特征，然后根据学科特点、教材内容、教学目标，学生实际情况、
学校教学设备条件及教师自身的特长，选择多种适当的教法，优化综合，交替使用，从
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而达到课堂教学富有生机的效果。这无疑对教师提出了更高的要求，强化了教师对教法的
研究和选用。
4、“说课”可促进教师对学生的学法的探索和指导
现代教育教学理论已从重教法转向学法研究，也就是说要求教师不仅要对学生授之
以“鱼”，更主要是授之以“渔”，应变教学生“学会”为“会学”。这就要求说课者必
须介绍利用本节教师给学生哪些学习方法、培养提高什么能力以及为什么这样做等等，以
达到总结经验、相互交流、探索规律、逐步完善的目的。这无疑促进了教师对学法的探索和
指导。
此外，“说课”可提高教学程序的艺术水平，还可锻炼教师的表达能力，也能使教
师集思广益，互相启迪，以提高教师的教学水平。
（五）“说课”——教学改革的新创举
“说课”这一教学改革的创举，具有以下四个显著特点：
1、从“备”到“说”是从静态到动态的一个飞跃。在现有的教育学的专著中，对教师
备课提同的要求一般是“三备”，即备教材，备教法，备学法。从一定意义上说，这是一
种偏于个体的静态要求。而说课、说教材、说教法、说学法的“三说”中的“说”，是一种
群体的动态活动。前者将备课的研究成果，体现在书面文字（教案）上，展示在领导和教
师面前；后进则是将备课的研究成果，写成说课讲稿，通过语言媒介展示在听者面前。用
直观手段呈现的备课的教学目的，教学方法，学习方法和课堂教学设计等，要比看
“死”教案效果好得多。所以说，从“三备”到“三说”是从静态到动态的一个发展。
2、说课中的“评”有利于教师水平的提高。传统的备课，主要是经过教师的个人钻研，
写成教案，然后在教学过程中付诸实施，虽也提集体备说，但流于形式者多；说课活动
则是在个人钻究的基础上，写成说课讲稿，面对广大的同行来“说”，说后还要评，
“评”是取长补短，相互补益，集体研究的一种形式，它具有科学研究性质。所以说，从
偏重个人钻研到注重深层次的集体研究，是提高备课质量、培训师资的一种最佳途径。
3、它是把教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践的演习，以往的教学程序，
通常是教师备好课，接着就上课；说课则打破了这一常规方式，它是教师备好课，要先
给同行教师“试说”一遍，经过教师们的研评，然后根据反馈信息，再去加工、创新、直
到满意，才给学生授课，这种在备课与上课间加的一个面对教师的“说课”环节，实则
是对象不同的一种教学活动。所以说，它是上课前的一种实践演习。
4、它是要求教师不仅能说出“怎样教”，还得能说出“为什么要这样教”的一种探
究式研究。众所周知，教师设计出一个“怎样教”的最佳方案确实不易，但要揭示出“为
什么要这样做”的理论根据那就更难。但也只有根据客观的教学规律，科学的教学原则，
恰当的教学方法确定的说课，才是建立在科学基础上的说课，才能有较大的可信度。这就
促使教师不仅要深入钻研教材，更要认真学习教育科学，掌握教育科学，熟练地运用教
育科学，有效地去研究说课的内容和形式，探究出其中“所以然”。
（六）如何衡量“说课”的水平
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一看“说课”的人是否说出自己的“个性”特点来。虽是同一篇教材，却应当因不同
时期、不同学校、不同班级的学生状况和知识面的深广程度不同，而在对教材从宏观的整
体把握到微观的具体处理上有所不同。
二看说得是否有程序。教师按照自己设定的一定程序科学地排列各项“说课”内容，
往往可以从一个侧面显示出这位教师认真严谨的工作态度、缜密细致的思维风格和雄厚扎
实的业务功底来。
三看是否体现并突出了可操作性的原则。“说课”可以是讲课的前奏，这时的“说
课”就是为了课堂讲课的具体实践而“说”。如果“说课”仅仅是为说而说，不能或至少
是不便在讲课中实际操作，它就变成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，那是我们的所
不取的。
四看是否说到了有关理论。只有在正确理论指导下的行动才是自觉的，而不是盲目的。
这一定在“说课”过程中应该明白而准确地表态出来。但不主张为理论而理论的牵强附会。
五看“说课”的人是否有创新意识。“说课”中应该有勇于试验、不怕失败而敢于创
新的意识。正如教学有法却不可拘泥于成法一样，“说课”有规更不能囿于成规，因为
“吃别人嚼过的馍没味道”。
六看“说课”人的风度。这里所谓的风度，实际上是教师本人内在素质的一种外在表
现。当一位衣着整洁大方的“说课”人运用准确、娴熟且富有感情的普通话侃侃而谈的时
候；当他能把叙述性语言和描摹性语言、客观介绍性语言和课堂上规范的教学性语言，用
控制自如的不同力度和不同神态，神情并茂地表达出来的时候，听众所感受到的是一种
艺术享受。
（七）“说课”与微格教学
从比较教育学的观点上讲，“说课”同国外盛行的微格教学相仿。“说课”是指由执
教者走进课堂面对众多学生之前，把一节课或一个单元课的教学思路，以及该课所要达
到的目标向观摩的领导同事和评价人员做简约的介绍，因为“说课”的目的是进一步提
高教师教学技能，并征得观摩者的帮助。“说课”的方式是在较小的教学窨昊获得较大的
导向性的启迪，即汲取观摩者的经验以便不断修正其短处。从这个意义上讲“说课”适用
于青年教师的教学素质的培养，适合于某项教学改实验，适应于“教学榜样”的特殊课
型。
微格教学，用汉语来释是“格物致知”或“定格”。“微格”的语义引伸到现代教学
可视为“微型教学”、“微观教学”，即小规模的教学。微格教学的目的是为新教师或青
年教师提供教学技能训练的机会。“说课”同微格教学相仿，所不同是“说课”的对象并
非局限于师范生或青年教师，而是任何学科的教课教师都可以应用微格教学的模式进行
评课。因为微格教学的特点也是说课的基本思路。
微格教学的特点：
1、真实集中。微格教学只用较短的时间，而对几位扮演学生的同事执教。这方法要求
模拟与仿真课堂上进行的教学。受训者必须定好教学目标，以至明确到单位时间的具体目
的；随教学的进程，设计提问、演示、讲授、活动等教学行为；预想学生观察、回忆、预想、
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回答等学习行为；根据教材内容和学生知识水平与智能发展，真实地实施，尝试登台授
课的真情实景。
2、目标明确。由于所用时间短和“学生”人数少，只集中训练某一两种特定的教学技
能（如导入技能，提高技能），所以训练目标明确。
3、反馈及时。技能培训效果如何的关键是反馈是否及时有效。教学过程的声像可“全
息”性录制并重放，为教学技能的研究提供了活的现场资料，可将教学行为中的“瑕
疵”表露无遗，可逐步细微观察和剖析受训者的语言、行为。受训者可以作为“第三者”
来观察自己的教学活动，以收到“旁观者清”的效果，产生所谓“镜像效应”。
4、评价准确。评价是依据一定的目标，需要、愿望为准绳的判断过程。微格教学的评价，
将每项教学技能，列出若干具体的，可测量的具有行为化的操作的指标，这些系统相紧
密相联的指标，能反映某项教学技能的整体目标。
5、互帮互学。微格教学以10位左右受训者与指导教师组成一组，受训者轮流主讲，集
体观看，讨论和评价。指导教师结合教学理论，教学实际进行教学技能运用的评说。受训
者可重新修改自己的教学行为。如此训练，发挥了集体智慧，受训者的教学技能的提高是
迅速扎实的。
在进行“说课”时，必须认真研究教学理论与教育科学理论，特别是对本学科的教
学大纲、教材体系，教学方法有再创造的意识，只有这样才能有目的地选择某一两项技能
目标，进而使单项技能组合为综合技能。“说课”的反馈与评价，首先由执教者自我分析，
然后评价人员根据执教者的自我分析和课堂教学实际，从各自的现场观察和评价标准进
行评价。
（八）让“说课”活动永葆生机
在“说课”活动中，针对当前存在的“说课”形式的“程式化” 。“说课”内容的
“表面化”等问题，要进行一些有益的探索：
1、“说课”的形式和内容都要“说”起来
一种是“化整为零”的战术。只对重点难点的分析，或者某一种教法的使用，或者的
导语的引入，或者是某一项板书的设计，甚至某一个词的讲解等等，“说”上一通，有
枝有梢，有理有据，同样可以达到“说课”的目的。这种短小精悍的“说课”形式，教师
们忙里偷闲，见缝插针就可以进行，而且针对性强，实用性强，对课堂教学的指导意义
不可小觑。
另一种是分类“说课”的办法。把“说课”活动分成“教研”型和“表演”型两种形
式。“教研型说课”，要求教师在说教学过程时侧重于阐述“是什么”和“为什么”，不
作技能方面的表演。“表演型说课”主要是考查教师的教学基本功，不仅要阐明：“是什
么”和“为什么”，还要让听课者看出你“怎么样”，教师基本功方面的十八般武艺可
以尽情展示。“教研型说课”侧重于指导教学，目的是节约时间。“表演型说课”侧重于
评比，目的是提高教师的全面素质。
2、切实提高教师的素养
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“说课”活动的关键不在于“做什么”，而在于“为什么这么做”。所以“理论数
据”至关重要。教师的素养对“说课”活动的深入开展影响很大。
这里所指的教师素养，包括心理学、教育学、教学法等方面的理论，也包括对教学大
纲和教材的深刻理解与把握，自然也包括扎实的文化知识功底和口语表达能力。
3、“说课”活动应鼓励教师全员参与
自从“说课”活动开展以来，有越来越走向“年轻化”的趋势，中老年教师参与“说
课”的积极性没有充分调动起来。中老年教师的丰富教学经验，是“说课”活动永葆活力
的源泉，他们把握教材内容和把握学生特点的能力令年轻人望尘莫及。他们的教学经验和
教学理论结合起来，可以使“说课”活动锦上添花。所以，应调动中老年教师的“说课”
积极性，使“说课”活动同长青树永葆生机。
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