生物学课堂教学中提问的艺术
史玉芳
课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的、教学要求设置问题进行教学问答
的一种形式。提问是教师和学生之间常用的相互交流的最重要和最复杂的教学技能之一。通过提问，教
师可以直接看到学生的反应，了解回答的质量，而且可以根据需要进行适当的启发，或追问，或纠正
其错误；同时提问也能够开阔学生的思路，启发学生的思维，充分发挥教师的主导作用，活跃课堂气
氛，促进课堂教学的和谐发展。
1生物学课堂教学提问的设计艺术
1.1精心设计，注意目的性
提问的内容和形式，在课前就应精心设计好，包括设计好问题及标准答案。注意要围绕课堂教学
中心，选择重点、难点和关键处（如新旧知识的衔接处、转化处）来问。系列问题要有内在的逻辑联系，
例如"预防近视"专题可提出以下5个问题：①眼球的构造是怎样的？②近视眼怎样形成？③何谓屈光
不正？④如何矫正近视眼？⑤现有预防措施到位是否一定不得近视眼？此外，还要尽量估计学生可能
出现的思路，只有作好了充分的应付准备，才能做到有的放矢。
1.2用语规范，题意要明确
有的教师上课用语粗糙，缺乏美感，如"蚯蚓靠什么东西呼吸？"提问题题意应明确具体，这样学
生易领会教师意图，使自己思维迅速定向，不会因题意含糊不清而使学生难于作答。同时问题涉及的
范围宜小不宜大。
1.3新颖别致，启发性要强
首先要考虑问题的难易程度，问题太深，"死水一潭"；太浅则造成课堂表面上的活跃。问题只有
稍高于学生实际水平，才会使他们感到答案若隐若现，从而激发思维；其次，问法要新颖，角度要多
变。试比较以下两个问题："蚯蚓是怎样通过体表呼吸的？"和"为什么下过雨后蚯蚓会大量爬出洞
穴？"这两个问题本质是一样的，但前者易导致死记硬背，后者在联系实际中让学生活用知识，效果
自然就好得多。上述两个问题的问法分别是直问和曲问，还有反问法设问，如"假设没有腐生细菌，那
将会导致什么样的结果？"对比法设问，如"甘薯长在地下呈块状，马铃薯也长在地下呈现块状，它们
都是根吗？为什么？"疑问法设问，如"有人认为，蜘蛛不属于昆虫纲动物，他的这种认识对吗？为什
么？"第三，问题不能流于形式而过于简单，不采用"是不是"、"对不对"这类用一两个字就能回答的问
题。
2生物学课堂教学提问的提出艺术
2.1问题要表述清楚
教师要善于用音调、语速、音量的变化来突出问题的关键，让学生迅速理解题意。如"人类不生活在
水中，但在胚胎早期有鳃裂和尾，这能说明什么问题？"问题的部分应慢读和重读。
2.2提问要选准时机
教师应在学生似懂非懂，有思有疑，急于弄清问题的当口来问。只有当学生具备了"愤、悱"状态，
即到了"心求通而未得，口欲言而未能"之时，才是对学生进行"开其心，达其辞"的最佳时机。
2.3提问要面向全体
即广泛性。这里有3层含义，一是难易适中，大部分学生经过努力思考都能答得出；二是对象广泛，
捉摸不定，不要集中于个别学生，能够使不同程度、不同位置的学生都有回答机会。实践证明，不让学
生摸清教师在提问谁这方面的习惯，有助于调动全体学生积极思考问题；三是一般不采用先叫学生名
字后出题的方式。
2.4提问后略作停顿
面向全班学生提出问题后，建议给学生共同思考时间，同时环视全班，使不同层次的学生都能够
参与回答、参与教学。教师应根据具体问题的难易程度、学生的实际水平及课堂上敏锐的观察来灵活确
定给多长的思考时间。
3生物学课堂教学提问的导答艺术
3.1指定回答后适当引导
个别学生被指令回答问题时，教师应认真倾听学生的答案，态度要友好、耐心，并伴有恰当的体
态语，如在学生思路对时，轻轻点头、微笑，让学生得到肯定的信号，鼓励他大胆说出来；在学生思
路不对时，轻轻摇头、皱眉，表示"不对，请再想一想"，学生更易接受。只要学生认真思考了，无论答
案是否令人满意，教师应持欢迎态度，使学生感到友好合作。教师不要急于表态，并同时注意观察全
班学生的情况。若学生答得不完整，教师要注意提示。例如问"寄生虫有哪些共同特征？"学生漏了具吸
器这一点，教师可引导："蛔虫、绦虫寄生在人体消化道中，为什么不容易被排出体外？"若学生回答
有错误，可请其它学生更正补充。
3.2允许学生答案多样化
分析、综合、评价 3类问题能刺激学生产生新认识，答案往往不是唯一的，属于高级认知问题，例
如："通过学习猪肉绦虫的知识，请大家思考：我们可以从哪几个环节来预防猪肉绦虫病？""白开水、
纯净水、矿泉水、蒸馏水哪类水更适合我们，为什么？""地膜覆盖能提高作物产量，但也会造成’白色
污染’，你认为这种做法是否应当废除？"在教学中，教师要保证有一定比例的高级问题。在这些问题
中，教师不可以强迫学生按照自己设计好的框框来回答，更培养学生的求异思维，允许有发展、有创
新。
4生物学课堂教学提问的评价艺术
4.1对问题答案的评价
学生回答问题后，教师应先发出"请坐"的指令，然后再结合学生回答实际，对答案进行简要的明
确的评价。一般来讲，教师很有必要重复一遍正确答案，因为多数学生的回答要么不够连贯、完整，要
么声音偏轻。当学生答案不理想时，有时可运用教育机智捕捉答案中的有用因素。笔者最近听过"呼
吸"一节课（江苏版《生物》第一册）。师：青蛙主要靠什么器官呼吸？生：用鳃呼吸（学生哄堂大笑）。
师：青蛙成体主要用肺呼吸，这位同学提醒我们蝌蚪可是用鳃呼吸的。……
4.2对学习态度的评价
对学生评价要恰如其分，肤浅的答案不应该得到好的评价。使用评语要谨慎，多用温馨鼓励的评
语，即使批评也要心平气和、善意地贬，不要恶意地贬。褒语要有鼓动性、有变化，例如"很好！" "真
好！" "说得好！" "哦，你懂得真多！" "有道理，有说服力！" "好啊，你考虑问题还真全面！"等
等。
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