第七章现代生物进化理论 第一节 现代生物进化理论的由来
一、教学目标
⒈举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。
⒉概述达尔文的自然选择学说的主要内容。
⒊评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。
⒋探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）达尔文自然选择学说的主要内容。
（2）分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性。
（3）探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。
2.教学难点
（1）分析达尔文自然选择学说的局限性。
三、教学方法
讲述与学生练习、讨论相结合
四、教学课时
2
五、教学过程
教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图
一.情境
导入
〖情境导入〗世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这
个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先
是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝
创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展人们
不相信上帝了！没了上帝，上帝创造了鸡的“解
释”也就没人相信了。
通过初中生物知识的学习，我们已经知道生
物是进化的，而不是女娲造人，也不是上帝造物。
那么生物是怎样进化的呢？这节课，让我们共同
讨论生物进化的一些学说。
（点评：利用课件，展示由单细胞生物到人的生物
进化过程的录像，激发出学生学习兴趣，在录像中提到
“地球上已经发现的动、植物有200多万种，这么多个不
相同的生物是怎样产生的？进化论提供了最科学的解
释。”）
（实录：边看录像边听解说，很多学生脸上流露出
好奇的表情。课堂气氛活跃）
听讲思考 激起了学
生主动探
究的热情
以情激情，
创设情境
惠来慈云实验中学 绿竹三思笑 1
一.拉马克
的进化学
说
1. 屏幕展示拉马克的人物及介绍，并看书思考以
下问题：拉马克进化学说的主要内容？生物进化
的主要原因是什么？
（点评：绝大数学生通过看书可以总结出答案：①生物
不是神造的，而是由古老生物进化来的②生物是由低等
到高等逐渐进化的③生物各种适应性特征的形成都是由
于用进废退和获得性遗传。生物进化原因：一是“用进废
退”二是“获得性遗传”；但是对于“获得性遗传”这
个名词理解不透澈，所以教师要单独讲解）
2． 举例说明此观点：课件展示长颈鹿，设置问
题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长？
（实录：学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解
释：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树
叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲
地将颈伸长，终于形成了现在的长颈鹿。其他的学生也是
表示赞同。教师进一步规范指正。课堂气氛进一步活跃）
3．相关练习
下列表述中哪一项不是拉马克的观点： （ B ）
A． 生物的种类是随着时间的推移而变化的；
B． 生物的种类从古到今是一样的；
C． 环境的变化使生物出现新的性状，并且将这些性状遗
传给后代；
D． 生物的某一器官发达与否取决于用与不用。
【链接】拉马克的进化论提出以后，并没有引起社
会的重视。就连达尔文在开始他著名的 5年航海旅
程时，也还认为物种是不变，而且都是神创造的。
后来他又通过大量观察和思考提出了“自然选择
学说”
思考回答
学及时练
二.达尔文
的自然选
择学说
屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔
文相关内容。
1．播放四段关于自然选择学说的录像，诱导学生
思考观察。并提出相关的问题：①每一段录像各说
明了自然选择学说的什么内容？②哪项内容是生
物生存的条件？哪项内容是生物生存的手段、动力？
哪项内容是生物生存的基础、内因？哪项内容是生
物生存的结果？③生存斗争中包括几方面？哪种
最为剧烈？
（点评：通过录像形象而直接的阐述出达尔文自然
看想问 把理性知
识通过感
性认识来
潜移默化。
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选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生
存；其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物
生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生
存的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。使本
来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。）
（实录：学生很少见到带有录像的课件，所以个个
精神抖擞，兴致盎然，从明亮的眼睛中看到了对知识获
取的渴望。每一段录像都诱导他们相互讨论，相互争执，
课堂气氛更为活跃。学生的回答大多数也是正确的，教师
加以指点订正。）
2． 课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对
比照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说的
观点解释长颈鹿为什么脖子长？
（点评：相同的问题，不同的学说给予不同的解释，
相互比较。为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺
垫）
（实录：学生纷纷响应，踊跃参与，各抒己见。一部
分同学还是以拉马克的观点解释，但后来听到其他同学
正确的解释，才恍然大悟。其中以一位女同学幽默而又洪
亮的回答(“长颈鹿，对开始它们不叫长颈鹿，叫鹿。它
们过渡繁殖超过了环境的承受能力，树叶不够吃，势必
加剧种内之间的斗争这叫生存斗争；而对于现在的鹿有
脖子短的有脖子长的这叫遗传变异；对于脖子长的鹿有
优势，而脖子短的因为够不着树叶而最终饿死淘汰，这
叫适者生存。”)结束了这次讨论。教师最后通过课件给予
正确的答案：
达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后
代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而
树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异
（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却
因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。 气氛达到高
潮。）
教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进
化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择
学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学
说解释一些生物现象。使课本的知识得以迁移运用
3．再次设置思考讨论题：达尔文的自然选择学说
是否否定了拉马克的观念呢？如何评价达尔文的
自然选择学说？（贡献和局限性）引导学生看书
并分组讨论的出答案
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（点评：通过这种方式让学生学会独立思考，并学会从
课本提炼知识，归纳知识，懂得生物进化理论的发展不
是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论
的修正、深入和扩展。）
（实录：经过学生的讨论，并争执后最终得出答案
（1）①接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性
遗传的观点”，承认变异是可以遗传的；②他改变了拉
马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，
在解释适应性的形成时强调“自然选择”的作用
（2）肯定：①较好的解释了生物的多样性和适应性；②
相对系统地解释了生物进化的原因。局限：①未能对遗传
和变异的本质作出科学的解释。②对生物进化的解释局限
于个体水平；③认为物种的形成都是渐变的结果，骤变
不可能形成新物种。教师再次通过课件展示上述答案）
【链接】达尔文提出自然选择学说已经过去 100多
年，在这 100多年期间，生物科学得到了飞速的
发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然
选择学说进行了那些修改呢？
三.达尔文
以后进化
理论的发
展
本知识点内容很少，所以教师可以通过一个问题
引导学生看书，相互讨论的出答案。问题：现在生
物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些
修改呢？
（实录：学生通过 1分钟左右的时间看书直接而
又准确的得出答案：
1 关于遗传和变异的研究，已经从性状水平
深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的
本质；
2 获得性遗传的观点，已经被大多数学者所
摈弃；
3 研究的对象从生物个体为单位，发展到以
种群为基本单位。）
教师加以
点拨，为
第二节现
代生物进
化理论的
主要内容
作好铺垫。
小结 教师通过课件的形式，将这节课的基本框架展现
到屏幕上，让学生在头脑中建构出本节的思路框
架，尤其是拉马克——用进废退；达尔文——物
竞天择等概括性语言不可缺少。然后拿出 5分钟左
右的时间，让学生消化回顾。最终达到当堂的知识
当堂巩固。
四、知识迁移：结合本节内容教师精心挑选典型习题，使学生学习的理论知识，得
以迁移运用，起到再次巩固的效果
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1.某植物单植年产百粒种子，其中大部分被鸟所食，或因气候、土壤、水分等原因不
能在第二年长成成株，按达尔文的观点，这一现象说明（ ）
A.物种是可变的； B.过渡繁殖，生存斗争；
C.选择的不定向性； D.用进废退，获得性遗传。
2.对生物进化的方向起决定作用的是（ ）
A．基因重组； B.基因突变； C. 染色体变异； D. 自然选择。
3.用达尔文进化学说的观点来判断下列叙述，其中正确的是（ ）
A.长颈鹿经常努力伸长颈和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢都变得很长；
B.北极熊生活在冰天雪地的环境里，它们的身体产生了定向的白色变异；
C.野兔的保护色和鹰锐利的目光，是他们长期互相选择的结果；
D.在长期有毒农药的作用下，农田害虫产生了抗药性。
4.下列哪一项符合达尔文对生物进化过程的论述（ ）
A.变异——生存斗争——有利变异的积累——适者生存；
B.生存斗争——生物变异——有利变异的积累——适者生存；
C.环境变化——生物变异——适者生存——有利变异积累；
D.生物变异——生存斗争——适者生存——有利变异积累。
5.用现代生物进化理论看达尔文自然选择学说，其缺陷（ ）
A.能科学地解释生物进化的原因和生物的适应性、多样性的形成；
B.认为生物个体是生物进化的基本单位；
C.对遗传和变异的本质未能作出科学的解释；
D.认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。
（点评：通过这 5道小题的测试，大部分学生已经能够很好的掌握了本节的精髓，
尤其是达尔文的自然选择学说，是：“环境在选择生物，而不是生物在适应环境”
“变异产生于环境变化之前”）
课后反思 本堂课的教学设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的录像营造
了一种“教学情意场”， 学生是以探索者、研究者的身份投入学习的。学生通过独
立思考，亲身体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程；在科
学领域没有终极真理，存在质疑和争论不仅是正常的，而且能促进科学的进步。这
样学生不仅掌握了知识，更重要的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观
点，加深对科学本质的理解和感悟，提高了能力。这样处理，比通常由教师简单地
讲述，灌输知识要强得多，学生对这一知识的理解和掌握也就更深更牢固。通过多
媒体的辅助活跃了课堂气氛。将一些本来不太好理解的问题简单化，取得了较好的
效果，也得到了学生的认可。主动学习的学生比例也进一步增大。这节研究课让我深
深感到：开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让
学生的主体性充分实现，能够在教师的诱导下，独立地完成学习任务。让学生真正
地“动”起来，那要对教师提出更高的要求。
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