0 0 类别 : 其他

初中数学教育中科学精神与人文精神的培养 实　施　方　案 　　 　　一、课题研究的目的和意义 （一）课题的提出 1、人的全面发展的必然要求。根据邓小平同志“教育要面向现代化，面向世 界，面向未来”的教育思想，按照江泽民同志所提出的“尤其要加强对广大青 少年的科学教育，使他们从小就养成科学观念，逐步培养起科学精神”以及他 在 2002 年 4 月 28 日视察中国人民大学时强调“全社会都要重视社会科学， 要弘扬人文精神”的要求。 　2 、目前教育的现状。从中国的社会变化来讲，改革开放二十年来，经济有 了较大的增长，人民生活有了很大改善，但是年青一代的道德水准不仅没有提 高，相反，滋长了一些享乐主义、个人中心主义的思想，破坏公共道德的事情时 有发生。从教育内部来讲，功利主义的思想较重，强调了为国民经济建设的专业 教育，忽视了提高人的素质的人文教育，致使校园中的人文气息不浓。科学教育 缺乏态度、价值、情感、责任等人文内涵，导致学生对学科以外更为重要的社会、 伦理、生态环境、文化教育等问题缺乏应有的知识和重视。知识面的狭窄、人文素 质的缺乏不仅难以应对人类面临的人口、资源、生态环境、教育、文物保护、道德风 尚等现有的社会问题，而且可能因科技的负面作用引发新的社会问题。 可见，没有科学的人文是残缺的人文，没有人文的科学是残缺的科学，人 文应有科学的基础与科学的精髓，科学应有人文的精神与人文的内涵，教育的 责任不仅是培养人才，而且要与时俱进，创造新的思维方式，新的价值观。科学 精神和人文精神的结合将是教育的主旋律。 　（二）课题研究的目的 用科学理性精神和人文价值精神对学生进行培养，通过数学科学与人文互 动、互通、互补，培养出一批既具有学科知识，又具备人文素养的公民；通过寻 找出科学精神与人文精神的结合点，探索出科学精神与人文精神融合的方法与 途径，使学校成为孩子们心灵的牧场、精神的家园、知识的殿堂、开心的乐园。 　（三）课题研究的意义 呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善、发展，教育学 生热爱生命，指导学生珍惜生命，发挥学生潜在优势，提高学生生命质量。这是 当今教育的主题。一个国家、一个民族，没有现代科学，没有先进技术，就要落 后，一打就垮，任人宰割；而没有民族传统，没有人文文化，就会异化，不打 自垮，甘愿受人奴役。科学理性精神和人文价值精神在人自身的发展中都有着重 大的作用：科学的求真、求实精神，使人面对客观世界能够积极地认识和改造， 从而获得科学知识和物质财富。求善、求美的人文精神，则使人牢记人的价值， 精神的价值，牢记人永远是目的而不是手段，人的目的就在于人自身，从而使 人成为一种具有崇高精神、追求自觉、自主、自为的真正主体。努力创建科学与人 文融合的精神，并使之日益强化，日渐成熟，最终真正形成一种精神力量，成 为学生取之不尽，用之不竭的精神源泉。 二、课题假说 中学教育是打基础的教育，不仅要打好知识的基础，更重要的是打好做人 的基础。人的素质主要表现在四个正确对待上：正确对待自然，理解人类与自然 的关系，懂得爱护自然，保护环境，保护人类赖以生存的生命圈；正确对待社 1 / 5 初中数学教育中科学精神与人文精神的培养 会，认识个人与社会的关系和个人对社会的责任，遵守法律和公共道德，为社 会的进步做出应有的贡献；正确对待他人，善于理解他人，懂得尊重别人，尊 重他人的价值观，善于与人相处，具有团队精神；正确对待自己，正确认识自 己的价值，善于解剖自己，中国古人说“吾日三省吾身”就是经常解剖自己， 还要既经得起荣誉，也经得起挫折。培养这种素质就需要科学精神和人文精神的 结合。 三、国内外研究的水平和发展趋势 　　在古希腊文明中，“人文精神”和“科学精神”本为一个统一体。“人文 精神”中包含着科学思维的核心要素之一――自由理性。文艺复兴时期，自然科 学(数学)与宗教人文互动，各门学科在互相支援中发现了彼此的亲和力，也找 出了不同的意趣，因而在文艺复兴后，才有了较为清晰明确的学科划分。17世 纪以后，近代科学各学科取得的空前未有的巨大成就，成为改造自然和社会的 巨大力量，科学的实用价值和功利主义的目的日渐突出。科学为人类生活服务的 意识成为一种普遍的信念，得到越来越广泛的传播。19世纪以后，科学功利主 义无限膨胀，在世界范围内形成对科学“工具理性”的崇拜，机器和道德就成 了一对矛盾。特别到了 20世纪，这个矛盾转化为科学技术发展与伦理道德进步 的关系。对于他们的关系历来有不同的看法。一种观点认为，社会道德的堕落是 由于科学技术的发展引起的。另一种观点与此相反，认为科学的进步提高了人们 的科学精神、求真的意识。这两种观点的争论在 20世纪初最为激烈。50年代以 后两种观点都有所修正。科学主义者和人文主义者都提倡科学和人文的结合。普 遍认为，科学技术是一把双刃剑，它一方面给人类带来可供享受的丰富的物质 财富，极大地改善人们的生产条件和生活条件，促进了社会的变革，从而促进 了社会的民主和平等；另一方面，它带来了资源的浪费，环境的破坏，人的物 欲增长，人与人对财富的争夺而引发战争，科技不仅创造财富，同时制造杀人 的武器。因而呼吁，自然科学要与人文社会科学结成联盟，共同来克服科学技术 发展带来的弊端，使科学技术真正造福于人类，并不断地提高人们的科学精神 和人文精神。 怎样才能做到这一点，教育负有不可推卸责任。教育的本质就是提高人的素 质。人的素质中的核心就是科学精神和人文精神。由此，有识之士无不唤呼人文 教育的回归，大声疾呼对现行教育模式的改造。提出科学本身是一种人文事业， 科学教育是体现人文精神的社会实践活动，大力倡导包括人文精神教育在内的 完整的科学教育。《数学课程标准》中提出的数学课程的教育理念和教育目标也是 这种思想的体现，这也正是数学教育工作者在实际教学过程中应当深入挖掘的 主题。数学教学不应再一味追求繁琐的论证，而要从它的源流、原理及推广应用 这几方面入手，明白数学是怎么诞生、发展的，数学蕴含的人文、社会意义是什 么?怎样学以致用?从根本上变革对数学的既定观念，以更好地发挥数学对人的 精神能力的塑造作用，从而达到与人文学科架构完整的学科体系的目的。 四、理论基础  　　和谐教育理论 　　 和谐教育认为，从教育过程的角度看，影响教育质量和效益的基本矛盾， 是学校教育教学活动 ( 包括教育教学的目标、内容、形式、途径、方法、手段等等 ) 与学生身心发展 ( 发展需求及发展水平 ) 的不适应。和谐教育所追求的教育 理想境界，是学校的教育教学活动所产生的综合教育影响力量，与学生身心发 展水平和发展需要在和谐基础之上能产生和谐效应，促使学生个体的发展达到 2 / 5 初中数学教育中科学精神与人文精神的培养 其自身最佳程度或最佳状态。这样才能最大限度地发挥教育教学活动的效率和效 益。  通才、通识教育 　　 通才教育又称自由教育，它实际上就是人文主义关于个性自由发展和个人 全面发展这个理想的体现。它的重点在于强调能力、方法和性情的培养。罗索夫斯 基认为它具有三个方面的好处。第一，强调获得知识的主要方法；第二，它与终 身学习和从事多种职业是一致的；第三，它可以创造不同学科类型各异的学生 之间交流而至意气相投的环境。热衷人文学科的人可以领略科学推理和论证的奥 秒，反之亦是如此。 通识教育：人文学科虽然与自然科学、社会科学分属不同领域，但人文思想 却无时不在地融入自然科学或社会科学的研究与发展之中。  人的全面发展理论 　　人的全面发展理论是马克思主义理论的重要组成部分。从普遍意义上说，人 的全面发展指的是：①物质生活的全面富裕；政治生活全面发展；精神文化生 活极大丰富；人和自然协调与和谐发展。②人的能力的全面发展。提高人的综合 素质，发展人的多方面才能。③人的社会关系的全面发展。营造和谐、健康的社会 关系。④人的个性的全面发展。人们平等发展、自主发展和创造性发展。从特殊意 义上说，人的全面发展，是针对人的片面发展而强调的自我完善；是一个不断 完善的渐进过程；是一个辩证的科学的完整的概念。  STS 教育 STS 是英文“科学（ Science ）”、“技术（ Technology ）”和“社会 （ Society ）”的缩写。STS 教育以培养了解科学技术及其社会价值、能够在一 定程度上参与科学技术决策的公民，培养了解建设现代化社会对科学技术进步 的需求、能够应用科学技术致力于经济和社会发展的广大人才为目标。STS 教育 主张在科学技术的全面教育中优化科学素养教育，在调整课程结构、改革教学内 容和教学方法中实现其人才培养目标。  数学教育的培养目标 　　《数学课程标准》提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：①获得 适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知 识（包括数学事实、数学 活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；②初步学会运用数学 的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题 增强应用数学的意识；③体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的 价值 ，增进对数学的理解和学好数学的信心；④具有初步的创新精神和实践能 力，在情感态度和一般能力 方面都能得到充分发展。 五、课题研究遵循的原则 1．渗透性原则，培养学生的科学精神和人文精神不能流于空泛的说教，教 师应努力挖掘数学知识中的人文性内涵，把人文精神的精髓渗透到教育各个环 节，内化到学生的心灵深出。 2．持续性原则，是指教师在自己的所有教学活动中，应始终坚持科学精神 与人文精神的教育行为，只要有可能，就应充分展示数学知识的人文素质教育 功能，使学生能最大限度地受到人文精神教育环境的熏陶。 3．自觉性原则，即必须强化教师的教书育人意识，使科学精神和人文精神 的培养能成为教育工作者的自觉行为。要求教师在数学教育的各个环节，都应有 一个明确的意识，就是要运用一切可能的教学手段、教学形式和教学方法，既对 3 / 5 初中数学教育中科学精神与人文精神的培养 学生进行科学精神的培养，又对学生进行人文精神培养，并使这种教学活动成 为教师的一种“习惯性”的行为方式。 六、课题研究的方法 本研究系综合性的实证研究，在研究开始阶段，需要进行系统的文献资料 检索和研究，为研究确定逻辑和事实的起点。同时，根据研究的性质与特点，将 以行动研究法作为贯穿研究始终的主要方法。并按照计划、行动、考察、反馈与调 整的程序来开展研究。其中，特别重要的是要抓好定期的反馈和调整这两个 环节。在研究过程中，还将根据研究的需要，适时的辅以一定的小型的以求改善 为目的教学实验研究、部分教师和学生的案例研究以及专题总结等方法。 七、课题研究的主要内容 根据研究目标，本课题的研究内容可以展开为：  初中数学教育中科学精神与人文精神的内涵  初中数学课堂教学中科学精神与人文精神的培养方法和途径  初中数学课外实践中科学精神与人文精神的培养方法与途径 八、课题研究的步骤 　　本课题研究从 2005年12月开始，预计至 2007年8月结束，为期一年半， 将分为四个阶段开展研究。 第一阶段：课题筹备与准备阶段 (2005 年 12 月—— 2006 年 1月 ) 主要工作：成立课题组，确定课题组成员，制定课题研究方案。 第二阶段：课题启动与理论研究阶段（ 2006年 1月—— 2006年 3月 ) 主要工作：开展理论学习和资料研究，总结以前在此方面所作的探索及其 经验、不足，确定开展研究的主要思路。 第三阶段：专题研究与实验阶段 (2006 年 3月—— 2007年 6月 ) 主要工作：根据已制订的研究方案，开展对学生科学精神与人文精神的培 养的研究，根据实践的发展，不断改进研究的过程，并积累各种相关的事实和 资料。 第四阶段：优化、总结提高阶段 (2007年 7月—— 2007年 8月 ) 主要工作：总结研究过程，作好理论的归纳和总结，提升已有的认识， 并形成最终研究成果——课堂实录、活动实录、个案研究、实验研究报告、论文等， 最终达到本课题的实验目的。 九、课题研究的保障措施 ★　人员保证：主要研究人员教学经验丰富，专业知识雄厚，专业技能熟 练，信息技术素养高，多次参加科研课题的研究。　 ★　物质保证：专用微机，接入互联网，信息及时畅通。　 ★　时间保证：主要研究人员从事一线教学工作，有充足的实践时间。 十、课题组成员 　课题负责人： 崔霞：从事教学研究多年，参加过“九五”、“十五”期间的课题研究，在 课题研究方法和课题管理方面经验丰富。 　主要参加人员： 吴江、高月香从事教学、管理工作多年，参加“十五”期间多项课题的研究 工作，协调能力强，能准确把握实验的方向。 张铁，女，数学本科，中教一级。从事初中数学教育十五年，积累了丰富的 教学经验，计算机操作技能熟练，长于教学管理，参加“十五”期间多项课题 4 / 5 初中数学教育中科学精神与人文精神的培养 的研究工作。 李玉玮、滕春明、郑明国、靳彦光等四位教师，一直在数学教学一线工作，积 累了大量的实践经验，教学成绩优秀。 十一、经费预算 打印费：500元 通讯费：500元 合　计：1000元 5 / 5