0 0 类别 : 课件

南山区八年级学生语文学业质量 分析及建议 教科中心 姜东瑞 汇报要点—— 测试内容及考查要点 测试数据及分析 问题归因与建议 测试内容及考查要点 一、积累与运用 考查学生语言材料的积累和运用水平 读准字音 认清字形 理解常用词语、成语的基本意义，并在 具体的语言环境中运用 识记、理解、运用课程标准推荐的古诗 文 课外文学名著的阅读情况 二、阅读 1 文言文阅读 ◦ 理解文言词语 ◦ 理解文言句子 ◦ 理解文言文基本意思 2 现代文阅读 在 3 种不同的测试情境中，重点考查 学生的 4 种基本阅读能力的表现 三种情境 为了获取文学体验的阅读 为了获取信息的阅读 为了完成任务的阅读 四种能力 提取信息：从文本中获取信息 整体感知：形成对文本内容的整体感知 或概括 形成解释：利用文本信息和个人经验对 相关 问题做出合理的解释和推论 做出评价：对文本内容或形式做出合理 评价，或利用文本相关信息解决相应情境中 的问题 三、写作 着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表 达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况 八年级： 能够围绕题目给出的话题表达自己的真情实感 能够根据表达的需要选择恰当的表达方式，合 理安排文章结构 能够清楚地表达自己的意思 能够规范、端正、整洁地书写 正确使用标点符号 测试数据及分 析 八年级学生在“积累与运用”各维度上的表现 八年级学生在“积累与运用”上的表现 八年级学生在“文言文阅读” 上的表现 八年级学生在“文言文阅读”上的表现 八年级学生在“现代文阅读”上的表现 八年级在写作测试中的表现 学生作文由低到高分为四个水平 D水平：不能根据给定的话题选择材料；或 内容过于简单；文章结构不完整；或结构混乱 ，没有条理；语言不通顺，错别字较多，标点 符号使用不规范。（ 18%） C水平：能根据给定的话题选择材料；结构 基本完整，但缺少详略安排；语言基本通顺； 有个别错别字，但不影响对内容的理解。 （ 29%） 八年级在写作测试中的表现 B水平：能根据给定的话题恰当选择材料，内容 具体；文章结构完整，能注意详略安排；语言通顺。 （ 30%） A水平：能表达自己的真情实感，选材新颖，立 意鲜明；构思巧妙，能根据表达的需要恰当地安排 详略；语言流畅，简洁得体，富有表现力。 （ 24%） 不同群体八年级学生在“写作”不同水平上的人数比例 男生？ 不同学校八年级学生在“写作”不同水平上的人数比例 差异差异 ？ 问题归因与建议 一、学科问卷分析 1 来自学生的问卷 学习习惯与兴趣 53%的学生不 常使用字、词 典 学习习惯与兴趣 有 54%的学 生不常有良好 的的阅读习惯 教学方式与策略三种情境四种能力 54% 的教师有 时或者常常越 俎代庖 教学方式与策略 28% 的教师不能 够让学生提取信 息或提炼观点 学习方式与策略 53% 的学生 问题意识不强 学习方式与策略 52% 的学生阅读中 的知识和能力不 能自觉运用于写 作 教学方式与策略 近 40%的教师在指 导学生写真情实感 中不到位 33%的教师在学以 致用上缺少鼓励 2、来自教师的问卷 学法指导 36% 教师不注意培养 学生的问题意识 40% 的教师不能坚持 对作文困难的学生给 予面批 58% 的教师 对学生出错 的作业不能 采取强化补 救措施 习惯培养 52% 的教师不能够 经常安排学生汇报 课外阅读 几点建议 •测试一般功能 检测功能 诊断功能 反馈功能 激励功能 发展功能 考试结束后， 该怎样让这些 功能得以充分 的发挥 统计分 析 分析试 卷 诊断问 题 改进学 习 君子务本，本立而道生 质量核心 1、加强语文课程标准的学习 （识字与写字、阅读、写作、口语交际、 综合性学习） 2、加强语文学科学业质量水平界定的研究 3、加强语文教师个人、团队的专业成长规 划和培养 4、加强课堂教学有效性的实践 目标意识、问题意识、过程意识、 方法意识、评价意识、补救意识 5、改进课堂教学方式 引发较多的讨论交 流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习自学 老师讲授为主 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流 或自学等课堂教学方式， 12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 学生最喜欢的课堂教学方式 谢谢各位领导！ 欢迎批评指导！