还学生自信、自主、自动的学习空间
—— 《荷叶圆圆》朗读训练活动设计
（一年级适用）
深圳市南山区海湾小学 谢萍
【教学内容】
《荷叶圆圆》是一个有趣的童话故事。课文借小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿之口，
用拟人化的手法以及优美的语言，生动地描绘了夏日荷塘的美丽景色，抒发了对大自
然和生活的热爱。朗读训练是本文教学的重点，要通过正确、流利、有感情的朗读让学生
体会大自然的美。本设计努力实现教师在朗读感悟中铺路搭桥、沟通学路、纠正偏误的角
色定位，在引领学生自读自悟的过程中，还学生自信、自主、自动的学习空间。
【设计理念】
新课程标准下的新教材，关注学生的学习兴趣和生活经验，倡导自主、合作、探究
的学习方式。这就要求教师深入并充分地了解学生，从学生的实际出发，引导学生主动
积极地学习。教师在教学中，应顺应儿童的自我需要，让学生在自读自悟中、自我实践
中、自我体验中去学习语文，去挖掘自己的潜力。教师应为学生创设良好的自主学习的
情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体
差异，引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式。本篇教学活动设计力争达到的，就是
让学生在自主学习中增强自信心，发挥能动性，成为学习的主人。
【活动目标】
通过创设良好的自主学习情境，以学生原有的知识经验为基础激发学生的朗读兴
趣；在教师的适当点拨下，引领学生自读、自悟，为学生的朗读感悟插上想象的翅膀；
让学生在想象说话中提高语言表达能力，深化对课文内容的理解。
【活动准备】
与课文内容相关的多媒体教学课件（含荷叶视频、课文插图、课文片段、生字认读）；
与荷花、荷叶有关的儿歌阅读材料；荷叶、水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼的图片；
【活动过程】
一、创设情境，自主阅读——敢读、愿读
开课伊始，教师播放一段荷塘的视频，创设出教师带着学生到大自然中去寻找夏
天的课堂情境，继而引出了课文内容。学生通过观察、说话、交流，对荷叶有了初步的认
识，开始有了阅读课文的愿望，但生字还没有学，课文能读得怎么样呢？这一环节的
朗读训练活动是这样设计的：
片段 1：听听我读得怎么样？
教师先让学生通过自由读课文，把生字宝宝圈出来。然后声情并茂地把课文范读一
遍，并提示学生认真听读，特别注意听生字宝宝老师是怎么读的。这时，学生有的在认
真倾听，有的在小声跟读。范读后，教师鼓励学生学着老师的样子把课文读一读。学生
自由读书时，教师在其间巡视，纠误正音，并不时对读得好的学生拍头、摸脸表示嘉奖。
待几遍下来，学生已经把课文读通、读顺了之后，教师安排了一个朗读展示活动，让每
一个小朋友找到自己的学习伙伴展示朗读，比比看谁读得更好，互相提提意见。对自己
已充满信心的学生纷纷自主选择学习伙伴，大胆地展示自己的读书水平，读后还相互
交流。最后，教师再分别请不同层次的学生站起来对全班同学进行汇报朗读，让大家一
起欣赏、评价。
（对一年级的孩子来说，“模仿是最好的老师”。教师声情并茂的范读，为孩子奠
定了一个学习的基础。但由于学生是有个体差异的，教师没有设定统一的感知目标，而
是放手让学生自由读课文后自主选择自己的学习伙伴展示读书，读完后互相交流读了
第一遍课文后的体会，知道什么说什么，了解多少说多少。这样做的目的是让学生在宽
松的环境中交流互补朗读的体会，展示分享自己的朗读成果，让学生认识到自己学习
的价值，增强学生的主人翁意识，从而萌发敢读书、愿读书的兴趣。）
二、感受体验，激活思维——乐读、美读
阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，要让学生“有所感悟和思考”。
以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性
的阅读理解过程。这样的过程自然不需要“科学”的分析和理性的说教，而是需要对话、
激励、交流和表现。
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见。” 朗读是学生对课文
理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。学生敢读书了，愿意读
书了，如何读出韵味儿、读出乐趣来呢？本篇课文是用儿童的眼光来看世界的，反映的
是儿童的生活和想象，这就为体验、感悟型阅读的开展提供了一个很好的凭借。因此，
接下来的朗读感悟训练活动这样设计：
片段 2：介绍我喜欢的小伙伴。
教师在学生感情朗读课文之后，提出要求：课文里向我们介绍了几个小伙伴，你
喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的一段课文。读完后再请你给大家介绍一下你喜欢
的这个小伙伴。学生争先恐后地开始介绍，一个孩子绘声绘色地说：“荷叶圆圆的，绿
绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”教师
及时给与肯定，并让全班同学学着她的样子读一遍课文。另一个孩子说：“荷叶圆圆的，
绿绿的。小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。呱，呱，
呱！”由于他加上了自己的表情，说得活灵活现，引起大家一阵笑声和掌声。教师马上
适时地加以点拨：“他介绍得好吗？好在哪里？”学生立刻有了自己的发现：“他把
小青蛙是怎么唱歌的都介绍出来了。呱，呱，呱！” “他的声音很粗。呱，呱，呱！真
像一只大青蛙。” “他的表情好，显得很神气，就像一个大歌星！”教师也笑着说：
“那大家都来像他这样当一次大歌星吧！”于是大家一起兴致勃勃地读课文。还有一个
孩子这样说：“我介绍小鱼儿。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很
美的水花。”说完大幅度地挥动着手臂，“——哗——哗——” 教师马上给与纠正：
“水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？”学生
想了想，改成手掌轻柔地翻动，“哗，哗，哗。”
（对同一篇课文或课文中同一个角色，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相
同的感受。这一环节的朗读训练活动设计，不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗
读效果，而是努力去创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，
让学生们在充分体验的基础上，根据自己的理解，自由选择朗读方式，自由地将内心
对荷叶的喜爱自然而然地释放于朗读之中，激励孩子在不经意间走进课文，表现自我，
读出不同的感情色彩，在自悟自得中感受朗读的乐趣。）
片段 3：和荷叶姐姐在一起。
教师在地上铺上用绿纸板做成的大荷叶，戴上荷花头饰，问：“美丽的荷叶引来
了许多小伙伴，我是荷叶姐姐，你们是谁呀？”学生纷纷回答道：“我是小水珠。”
“我是小蜻蜓。”“我是小青蛙。”“我是小鱼儿。”教师又问：“你们喜欢在哪儿玩耍？
是怎么玩儿的呀？”学生围在“荷叶姐姐”身边，表演小水珠的“躺”，小蜻蜓的
“立”，小青蛙的“蹲”，小鱼儿的“游”。学生玩儿得兴致盎然，教师抓住时机引导：
“小伙伴们，你们玩儿的高兴吗？能说说你的感受吗？”这时，感情的抒发已经水到
渠成，学生很自然地用自己所领悟到的情感，通过朗读来表达自己的感受。
（要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。让学生在
不知不觉中将自己当成课文中的主人公去感受事物、体悟情感、体验生活，完成角色的
移位，这样的朗读训练自然到位，学生的理解也得以深化。）
片段 4：我是小小配音员。
师：（出示课文插图）一段优美的文字就是一幅美丽的图画，看看这些图画，你
想说些什么呢？可以照着书上说，也可以用自己的话来说。
生：（挥动手臂，作翅膀扇动的样子）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。我立
在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，飞呀飞。（掌声）
师：“碧绿”这个词用得好！不过，你已经立在停机坪上了，还能再“飞呀飞”
吗？
生：不能了。
师：那应该怎么说？
生：我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，大家看我多美丽呀！（笑声）
（实验教材中的每一篇课文都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和
科学性。教师应注意课文中关键词语的点拨，使抽象概括的词语变成具体鲜活的语言形
象。抓住“立”字进行朗读的推敲，不但能更好地读出文章的味道，同时还培养了学生
的语言感知能力。）
【设计描述】
课堂活动是师生共同建构精神生活的活动，由学生自身生发出的个性化体验，是
诸多讲授、诠释、问答所无法取代的。在这个教学活动设计中，教师是服务员（帮学生确
定朗读的目标和方向，解决学生在感悟中的困难）、是联络员（组织学生相互传递学习
信息）、是评论员（纠正偏误查漏补缺，让学生学有所获），给了学生充分的展示自我、
自主选择学习内容和学习方式、自读自悟自动的自主学习空间。在这个空间下生发出的
想象的涟漪，能使学生感受到美的愉悦，成功的快感，生活的丰富，视野的敞亮。
【资料链接】
《听我为你唱童谣》、《中外童谣精选》
牛牛儿歌网之植物篇
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