漫谈物理教学境界
浙江义乌中学 吴加澍
(ywjs163@163.com)
教学境界
教学模式
教学技
能
物理教师的专业成长追求
●人类追求的最高形态是什么 ?
●学校教育的根本目标是什么 ?
●物理是什么 ?
思考——
结论——
真、善、美是物理教学追求的
最高境界 .
完整人格的心理结构
智力结
构
伦理结构
审美结构
（核心是真）
（核心是善）
（核心是美）
物理是什么 ?
物理是一门科学
物理是一种智慧
物理是一种文化
物理课堂教学的境界
求真 —— 科学境界
向善 —— 人文境
界
臻美 —— 艺术
境界
物理教学的科学境界
( 一 )
生存和发
展
参与决策与讨论信息选择和鉴别
科学知识 科学方法 科学精神
物 理 教
育
学生的科学素
养
ω
r
物
理
学
习
物
理
知
识
物
理
公
式
数
学
运
算
F=mω2r
当 ω 增大时 ,r 如何变
化 ?
物理知识的三种形态
自然
形态
学术
形态
教育
形态
科学研
究
教学设
计
(潜科学分
析 )
爱因斯坦 :
“ 科学结论几乎
是完成的形式出现在读者面前 ,
读者体会不到探索和发现的喜
悦 ,感觉不到思想形成的生动
过程 ,也很难达到清楚地解释
全部情况 .”
华罗庚 :
“ 学习数学 ,最
好是到数学家的字纸篓里去
找材料……”
【生物重演律】
( 胚胎发育 )
种细胞 成熟体
(物种进化历程的重演 )
【教学重演律】
( 教学过程 )
未 知 真 知
(人类认识历程的重演 )
“ 在教一个科学的分支 (或
一个理论 .一个概念 )时 ,我们应
该让孩子重蹈人类思想发展中的那
种最关键的步子 ,当然我们不应该
让他们重蹈过去的无数个错误 ,而
仅仅是重蹈关键性步子 .”
波利亚 :
让学生重演物理知识的发生过程
◆ 充分还原稀释——
让学生体验物理概念的形
成过程 ◆ 坚持延迟判断——
让学生
探寻物理规律的发现过程◆ 渗透思想方法——
让学生参与物理实验的设
计过程
◆ 注重过程分析——
让学生亲历物理问题的解决过程
创设情
景
抽象加工 巩固深化
感
知
材
料
形
成
表
象
分
析
比
较
抽
象
概
括
变
式
迁
移
完
善
结
构
〖物理概念教学〗
（具体） （抽象） （具体）
猜想
假设
应用
延伸
〖物理规律教学〗
提出
课题
总结
规律
推理
论证
实验
检验
实验
观察
分析
归纳
(演绎
法 )
(归纳
法 )
【物理实验的基本流程】
目
的
原
理
方
案
结
论
实
施
“最美丽”的十大物理实验之一
卡文迪许扭秤实验
FM
m
【卡文迪许扭秤实验原理图】
f=?
f=?
m
s.t
审
明
题
意
确
定
对
象
分
析
过
程
建
立
模
型
选
用
规
律
布
列
方
程
求
解
作
答
〖物理习题教学〗
（条件） （过程） （目标）
实际问题 物理问题 数学问题 问题结果
检验讨论
物理教学的人文境界
( 二 )
是人类文化系统中的“遗传密
码”
文化基因
核心是思维方式和价值观念
◆ 把人类社会积累的知识
转化为学生个体的知识 ;
◆ 把前人从事智力活动的思
想、方法转化为学生的认识能力
; ◆ 把蕴含在知识载体中的观
念、态度转化为学生的行为准则
.
物理教学的价值
▲物理实验教学与思想教育
相结合
▲物理知识教学与物理学史
相结合
▲科学、技术与社会相结合
(S·T·S)
操作技能
思想方法
观念态度
动
手
动
脑
动情
物理实验的教育功能
卢加锡的科学品格
（ C3H3）
—— 清醒的头脑Clear Head
—— 灵巧的双手Clear Hands
—— 洁净的习
惯
Clear Habit
学生实验 : 验证波意耳定律
偏差 :
下压时 PV值
减少
上拉时 PV值
增大原因 :
橡皮帽老化
空气质量变
化
+ －+ _ + _－
学生实验 : 描绘等势线
物理教学的艺术境界
( 三 )
卢梭 :
“ 教育的艺术是使学生喜欢
你教的东西 .”第斯多惠 :
“ 教学的艺术不在于传授的本
领 ,而在于关于激励、唤醒、鼓舞 .”
教学艺术的价值取向——
唤起学生自主学习的兴趣与动机
▲审美的教学内容
▲和谐的教学氛围
▲有序的教学流程
▲丰富的教学手段……
物理实验
唯象理论
理论架构
H = 6562.10 H = 4860.74
Hγ = 4340.1 Hδ = 4101.1 (x10-10m)
1/λ= R (1/22-1/n2)
hγ= E2- E1
物理课堂教学的基本序线
潜科学
分 析
知识序 认知
序
教学序
教 学
设 计
心理学
分 析
三序合
一
物理课堂教学的境界
求真 —— 科学境界
向善 —— 人文境
界
臻美 —— 艺术
境界
艺术境界
科学境界 人文
境界
高山仰之 , 景行行之 ,
虽不能至 , 然心向
往之 .
太史公云：
谢 谢
!
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