0 0 类别 : 教案

第七单元 11～20各数的认识 课题一 11～20各数的认识 教学目标 1．认识 11～20各数，能正确数数、读数和写数、掌握 20以内的数的顺序，会比较数的大小。 2．在日常生活中发现 11～20各数。 3．能积极主动探索，参与数学学习活动，培养学生合作交流的意识，初步体会数学知识与日 常生活紧密联系。 教学内容 教科书第 84～85页的内容，练习十四中相应的习题。 教具、学具准备 方格纸、小红花、小棒、课件。 教学设计 创设情境 1．小朋友们，我们都已经认识了 1～10。请你们看一看，在这些图中，你看到了哪些物品？上 面都有些什么数字？一起找一找（课件演示四件物品）。 生：我看到了有 14、18、12、15…… 2．这些数在我们的生活中处处存在，请你们试着把 11～20之间的数写在小红花上，每朵红花 只写一个，并按顺序排列起来。 3．哪一个小组愿意把你们写的数按顺序写在黑板上？ 4．小朋友们，今天我们就进一步地来学习 11～20各数。 板书：11～20各数的认识 新课 1．认数、读数。 a.一起把 11～20之间的数读一读。 b.观察这些数，你觉得哪一个数比较特殊？ c.一起来看大屏幕，默默地数一数，共有几根小棒？有几个一？（课件演示 10根小棒。） d.把 10根小棒捆成一捆，有几个十？添上一根，有几个几？共有几根？11是由几和几合成的？ （课件演示其过程。） e.同桌合作摆出 12根小棒，说一说 12是由几和几合成的。 f.继续摆，你们能摆到几，怎样摆的？说说各是由几和几合成的。 g.提问：20根小棒是几个十？为什么在 2的后面写上一个 0呢？小组讨论一下。 2．试一试。 a.读卡片上的数。 17、19、20、16、12、18 b.填空。 10 ( ) ( ) 13 14 ( ) ( ) ( ) 18 19 ( ) 谁能说说你发现了什么小秘密？ 3．认识数位。 a.拿出方格纸，小组合作，在方格上面摆小棒，下面摆数字，先摆 14。 b.怎样摆的，说说看。 c.小组合作，接着摆，想摆几就摆几。说一说你们是怎样摆的。 d.你们有些什么发现？ e.谁能试着给左面、右面的数位起个名字呢？（课件演示“个位”、“十位”。） f.提问：14中的 1表示什么？4呢？ （课件演示：个位 十位） 17这个数，7在什么数位上？1呢？ 20这个数中，个位上是几？十位呢？ 小结：从右边起，第一位是个位，第二位是十位（板书）。 4．介绍计数器。 a.十位上拨下一颗珠子，这个数是几？表示什么？ b.十位上一颗，个位上拨下 5颗，这个数是几？ c.十位上有 2颗珠子，这个数是几？为什么？ 5．请翻开书第 86页看一看。 6．试一试。 做第 86页“做一做”的第 2题。 活动 拨乒乓球猜数。 教学设计说明 1．结合学生日常生活中的场景：14路公共汽车、年历卡片上有关的 11～20各数等情境引入新 课，使学生觉得轻松、自然、喜闻乐见。激发学生的学习兴趣，唤起学习的积极性。 2．利用学生已有的知识试着写数、排数，加深对 11～20各数的认识。 3．充分发挥学生思维的创造性，利用学生在方格纸上摆小棒、下方摆数字的小组合作机会，鼓 励学生发现问题，主动探索 11～20各数的意义。通过给数位起名字理解“个位”、“十位”、1个十和 10 个一之间的关系。培养学生的创造能力和初步的合作探究能力。 4．利用课件辅助教学使学生理解 11～20各数的组成，会按顺序填数、比较大小、找一找相邻的 数等。 5．通过学生拨球猜数游戏，较好地培养了学生的猜测意识，同时也加深了对每一数位上的数 所表示意思的理解，巩固新知又活跃课堂。 专家评析 1．密切数学与生活的联系，让学生在真实的生活情境中学习数学。一开课，老师就提供了生活 中的实际素材，结合日常生活中的真实场景，让学生找一找公共汽车、年历卡片上的数，使学生获 得大量的感性材料。接着，再让学生说一说自己平时所见过的这样的数。这一情境的创设，激发了学 生学习的兴趣，很好地体现了生活中处处有数学。 2．让学生在体验中学习，在学习中体验。这节课，老师给学生提供了直观、形象的学习材料， 通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。如在学习数位时，老师让学生在方格上面摆小棒、下面 摆数字，再说一说是怎样摆的。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察、语言表达紧密结 合，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。 3．注重了学生学习的情感和态度，整节课学生在玩中学，在乐中悟。组织有效的活动让每一个 学生都动起来，本节课在这一方面做了有益的尝试。当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践 创新的数学学习方式，这就要为学生提供充分的活动与交流的机会。老师为学生提供了许多现实而 有趣的数学学习活动，自主、合作等的学习方式贯穿整节课，构建了一个充满生机与活力的数学课 堂。 4．让学生在创造中学习，在学习中创造。我们的教学就应该挖掘每一个孩子身上的创造欲望和 能力，从而促进他们的发展。这也是本节课的一大特点。如，老师让学生尝试把 11～20各数按顺序 排列起来，学生有按从大到小排的，也有按从小到大排的。这为学生提供了更大的探索空间，真正 落实了培养学生的自主学习能力和创新意识。 5．重视学生的生活经验和已有的知识背景出发，并把这份经验作为教学的起点和教师备课的 出发点。设计这节课时，老师考虑到本班的学生基本上已经会认数、写数、把数按大小顺序排列，就 放手让学生自己去做，真正体现以学生为本的教学理念。 6．精心设计提问。在教学的关键处设问，引导学生发现问题、自己尝试解决问题也是这节课的 一大特点。如：“观察 11～20这几个数，你觉得哪几个数比较特殊？”“20根小棒是几个十？为什么 在 2后面写一个 0？”“填完后，谁能说说你发现了什么小秘密？”这些问题，老师都在关键处提了出 来，激发了学生思考、探究的动力，使课堂成为学生不断进取的空间。 课题二 10加几及相应的减法 教学目标 1．通过实际操作巩固 11～20各数的认识，并为下一步学习进位加法做准备。同时，使学生既 学了加减法，也看到了加减法的关系。 2．培养学生自主探索、合作学习的能力。 3．培养学生的观察能力、归纳能力、想像能力。 4．培养学生的判断能力。 教学内容 教科书第 88页的例 5、例 6，及“做一做”。 教具、学具准备 数字卡片 11～19，小棒 20根。 教学设计 开门见山，直接引入 [一图四式虽然学过，十加几及相应的减法是新知识，所以为了保证每一个学生都学会，在这 里仍采用老师引导。] 师：（出示卡片 13）这是多少？ 生：这是 13。 师：请你迅速在桌上摆出 13根小棒，能让老师一眼看出是 13根。 （学生摆，教师巡视。） 师：看着你自己摆的小棒图，说一说可以列出什么算式？ 生：可以列 10+3＝13。 生：可以列 3+10＝13。 生：可以列 13-3＝10。 生：可以列 13-10＝3。（老师板书） 小组讨论，民主评议 [满足能力强的学生，让他们自己探究。] 师：老师这里还有一些数卡，想请小朋友摆一摆小棒、写写算式，好吗？ 生：好。 师：那么，小朋友们就要听老师说清要求了： 1．每组四个小伙伴讨论一下，找出你们最喜欢的数，找一个代表来前面把数卡和汇报卡拿回 去。 2．先在桌上用小棒摆出这个数，然后根据小棒图写出四个算式，写完后把数卡和汇报卡贴在 黑板上。 注意：如果不摆小棒也会写，你们这一组就可以直接写出来算式。（学生到前面争先恐后地拿 数卡，8张数卡拿完后，剩下的小组随意写，也写自己喜欢的数。） [体现教学形式的开放性，尊重学生的选择。] 师：写的一样的小组，比一比，谁的汇报卡写得漂亮，把谁的贴在黑板上。 （小组活动，教师巡视，对程度较差的小组进行辅导。） 3．讨论活动结果。 [让学生在民主、和谐的气氛下学习，在评判的同时，加深印象。] 师：小朋友们都把算式展现给大家看了，可是这么多算式都贴上，有点太多了。老师提一个小 建议。我们评一评，找出最好的留下，其余的先取下来，好不好？ 生：（略） 生评（略）（从字体上评，从对错上评。） 师：被淘汰的小组不要气馁，向别的小组学习，继续努力，下次还有机会。 师：我们看一看这些算式都有什么规律？ 生：都是用 10去加的。 师：这就是 10加几及相应的减法。（出示课题） 总结归纳，再次引入新知 师：小朋友们认真观察，黑板上的算式我们还可以分一分类，可以怎样分？ 生：可以分为两大类：一类是加法算式，一类是减法算式。 师：说得真棒，我们一起来看加法。每一个加法家庭里都有几个成员，科学家给他们起的都有 名字，加号前面的数叫做加数，加号后面的数也叫做加数，等号后面的数叫做和。（边说边板书） 你们认识他们了吗？谁愿意再来介绍一下？ 生说。 [再次体现教学形式的开放性，保护学生的求知欲，对学生取的名字不做过多评价。] 师：减法家庭里的每个成员也应该有一个名字呀。大家都愿意给他们取名字。那你们告诉我，你 们取的名字。 生：…… 师：小朋友们起的名字都很好听，但如果每个人都用自己起的名字，方便吗？为了使用方便， 科学家们也给它们统一起了名字，减号前面的叫被减数，减号后面的叫减数，等号后面的叫差。 （边说边板书）谁再来给大家介绍一下？ [渗透统一思想，知道有些事物统一起来比较方便。] 解决计算问题 师：今天，加法家庭和减法家庭的成员要向我们小朋友挑战，你们愿意接受挑战吗？ 生：愿意。 [用语言巧妙地激起学生的好胜心，在最后几分钟调动学生的情绪。] 师：请看。（出示口算卡片） 11+2 13-2 10+7 14-4 11+3 13-2 11+2 8+10 生算（对有困难的学生稍加辅导）。 师：小朋友们真棒，不向困难低头，勇敢地接受挑战，都是小英雄。我们这一节课以胜利告终。 教学设计说明 本节课安排的是 10加几和相应减法的口算题，一方面为了巩固 11～20各数的认识，另一方面 也为后面学习进位加法做准备。教学中通过摆 1捆小棒和 3根小棒来说明 10+3＝13，3+10＝13，13- 3＝10，13-10＝3。这样学生既学了加、减法，也看到了加、减法的关系。 本节课是计算教学。为了使学生感兴趣，同时避免计算教学的枯燥，在设计教案时，我做了以 下几点。 一、发挥小组活动的功能，活跃课堂气氛。 例 5中，一图四式是学生已有的经验，10加几及相应的减法是新内容，对于能力强的学生会出 现“吃不饱”的现象，而对于能力差的学生仍然会接受较慢。因此，我安排先由老师“扶”着学，再到 教师“放”开让学生自主学，不但面向全体学生，让不懂的学生能在教师的引导下学懂，而且也满足 了思维活跃的学生想自己探究的要求。 二、教学形式开放，体现学生主体地位。 教学中，我尽可能增大学生的“自由度”，让学生畅所欲言，自由选择。 （1）在摆小棒时，不再指定每一小组必须摆什么，而是选择自己喜欢的数去摆。尊重学生的选 择，满足他们的愿望。 （2）给减法家庭的成员起名字，充分发挥学生的想像力，给他们一个无限的空间去任意飞翔。 教师并不对起的名字做过多评价，保护学生的想像力。 （3）营造民主、和谐的气氛，尊重学生的选择。在每一小组都贴上汇报卡后，黑板上显得过于 复杂，这时，让学生自己安排，选择认为最好的汇报卡。在选择的同时，既让学生感受了整洁美， 又加深了学生对 10加几及相应减法的印象，并且保护了学生的自尊心。 总之，本节课所设计的多种活动都是力争使每个学生学得主动、轻松并感受到数学的趣味性， 对数学产生亲切感。 教学说明：本节课例 6的计算主要是帮助学生理解 20以内的数，不作为教学的基本内容，不 要求学生熟练的掌握，也不作为考试内容。 专家评析 “10加几及相应的减法”的教学一方面是为了巩固 11～20各数的认识，另一方面也为后面学习 进位加法做准备。 在教学中教师的设计有以下几个特点： 1．创造性地使用教材。 在教学中教师并没有完全按照教材例 5、例 6的形式，而是依据本节课教学情况，对教材进行大 胆改革，将加、减法各部分名称的教学融入例 5教学中，使整个教学融为一体。 2．给小组合作充分的时间和空间。 这样既有利于培养学生的探究能力，又有利于培养学生的合作意识和合作能力。 3．充分体现了教学的民主性、开放性。 在小组合作时选择自己喜欢的数去实际操作，汇报结果时由学生自己评判，教师给予充分肯定。 总之，本节课的教学环节十分紧凑，过渡自然，充分发挥了各种教学手段的整体功能，使每位 学生都在积极的状态下参与学习的整个过程，教学效果良好。