0 0 类别 : 其他

课题：毫米的认识 教学内容：教科书第 2～3页的例 1及做一做，练习一第 1、2、3题。 教学目标： 1．使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。 2．使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。 3．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。 4．使学生建立 1毫米的长度观念。 教学准备：1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例 1的情 景图、制作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。 教学过程： 一、学习毫米产生的意义 1．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。 （1）出示例 1情境图，要求学生认真观察。学生观察后，教师提出 “图中的小朋友在干什么？”“你们愿意参与他们的讨论吗？” （2）采用小组（建议 4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下 数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填 在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见 下表）。 姓名 长 宽 厚 估计 测量 估计 测量 估计 测量 （3）对估计的结果进行反馈。 反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同 的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：“谁 估计的结果比较准确呢？怎样来验证？” 2．用测量的方法验证估计的结果。 （1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来， 互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的 结果。 （2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别 汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量 的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到 “厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”，比如， “我量出的宽不到 15厘米，还差两小格。”“数学书的厚不到 1厘 米，只有 6小格。”……教师用课件（可以用图或直接演示替代）边 演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫 米产生的意义──“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。 并板书课题“毫米的认识”。 二、学习毫米与厘米的关系 教师提出问题：“从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的 关系吗？”。在学生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。 从而引出 1厘米＝10毫米的关系，让学生多说说发现这个关系的过 程，如可以从尺子上的刻度 0到刻度 1说明，也可以从尺子上的刻 度 2到刻度 3来说明……随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的 关系板书在黑板上。 三、帮助学生建立 1毫米的长度观念 1．让学生在尺子上观察 1毫米的长度，在组内互相比划一下 1毫 米的长度。 2．教师提出问题：“请大家说出生活中长或宽或厚大约是 1毫米 的东西。”先在组内说，再在全班交流。教师分别出示 1分硬币、电话 卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：“这些东西的厚度大约都是 1毫 米。” 3．要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是 1毫米），再用尺子验证一下是不是 1毫米，然后调整到厚度是 1 毫米，最后数一数看有多少张。 4．让学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结 果。 5．让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。 （自动笔的笔芯、降雨量等等）。 四、师生共同小结 当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝ 10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是 1 毫米。 五、课堂练习 1．练习一第 1题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测， 后判断，再用尺子进行测量验证。 2．练习一第 2题。要求学生完成在作业本上。 3．练习一第 3题。先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行 测量。完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。