《面积和面积单位》教案说课稿
一、说教材：
1.教学内容：今天我所要讲的是小学教材三年级下册第六单元面积与面积单位这部分的内
空。
2.教材简析：
本节课是在学生已经学过长方形和正方形的特征，掌握了计算它们周长的基础上学习的，
教材中从学生的生活事例入手，通过现实生活来体验面积的含义并通过动手操作、合作交流
来形成对几个面积单位的初步感知
3、教学目标
知识与技能
理解面积的含义，认识常用的面积单位，培养能够使用适当的参照物比较图形面积的技能
进一步发展学生的空间观念。
数学思考
初步建立 1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象，增强动手操作、归纳与进行合理选
择的能力。
解决问题
学会根据物体的大小合理选择测量单位，增强解决问题的策略意识。
情感与态度
在有趣的学习活动中“乐学”，在实践操作中感知与体验面的大小，让学生积累学习感情
享受在求知过程中的成功体验。
4、教学重点和难点
根据教材的特点，我认为本节课的重、难点分别是：
重点：理解面积的意义，认识面积单位。
难点：初步建立 1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，并对统一面积单位必要性的感悟
本节课突破重难点的关键有三方面：
1、理解物体表面的这个“面”与它们 的大小叫做面积的这个“面积”
2、面积单位统一的必要性
3、使学生从“线”的认识到“面”的空间飞跃，形成正确的表象。
教具学具
教具：有条件的教师可以使用多媒体课件，一根绳子，一些白纸、一把米尺和一把卷尺、1
平方厘米、1平方分米，1平方米的正方形各 1个。
学具：学生学具盒一个（每学期学生都有一盒）、进行小组活动用的正方形和长方形、绳子
和学习卡。
学生
三年级的学生正处于学习能力发展的关键期，他们具体形象思维也正向抽象逻辑思维过渡
我以学生自己已有的空间知觉为基础，在教学中安排了大量的观察、比较、测量、操作的活动，
让学生在实践活动中经历这个从具体到抽象的过渡，真正落实培养和发展空间观念的目标。
二、说教法学法
在教学上我主要采用的是活动教学与启发式教学，学生进行学习的方法、方式就比较综合了，
有观察、分析、操作、合作交流等，这些在教学过程中都会有所体现。
根据以上各方面的特点，我从以下个环节来进行教学。
三、说教学程序
（一）激情导趣，导入新课。
俗话说：好的开始是成功的一半。所以课一开始我尽量让绝大多数的学生能够参与进来。我
用一把米尺与一把卷尺，让学生各抒己见说一说这两样东西的用途，学生已经学过长度单
位，所以无论哪个层次的学生都能把心去动起来（板书：长度单位）这时再分别出示 32开、
16开、8开三张白纸，让学生说一说，这三张纸你来选一张，你将用来干什么？为什么？引
出大小。（板书：大小）这时学生还没有一种表面的意识，再让学生摸摸身边的数学书、文
具盒、桌子的表面并说一说自己的感觉，让学生亲自感知什么是物体的表面。（板书：物体
的表面）为大家的这个发现起个名字吧，导出“面积”。（板书：叫做它们的面积）以上是
我教学的第一个环节。
（二）动手操作，自主探索
学生通过观察可以很快的分出数学书面、文具盒的面、桌子的面的大小来，这时出示两个难
以一下了分出面的大小的图形一个正方形、一个长方形。此时课堂中定会起争议，小组里商
量一下，用你们讨论出来的方法来比较一下这两个图形面的大小。正所谓“学起于思，思起
于疑”，这时学生的求知欲强、兴趣浓。学生会用剪一剪、拼一拼来比较；或用圆片；或用三
角形；或是画格子来比较，这时就会出现有的用大格子的，有的用小格子的。这时学生对这
两个图形的大小已经心中有数，汇报后教师故意不同意他们的意见，拿不同的两个组里的
长方形和正方形的来比较，引出统一面积单位的必要性。并让学生选出一种最简便好用的形
状来做为测量单位。这时学生已经明白不同大小的格子来比较物体面的大小是不正确的，所
以要找出一些测量面积的单位来请学生们自己设计一些看，引出的 1平方厘米。这时就可以
让学生找一找生活中大约 1平方厘米大小的东西，这些都是学生熟悉的、能亲身体会到的，
有利于学生形成正确的表象。如果大的物体也用 1平方厘米来量是很麻烦的，学生就会想着
去找更大的面积来测量，就会发现还有 1平方分米与 1平方米，又用类似的方法让所有的
学生对 1平方分米与 1平方米有个认识。所有的这些活动都是以学生主动参与为主，做到师
生互动、学生主动。这是我进行教学的第二个环节。
（三）观察比较，促进迁移
能过上面的活动，学生对面积与面积单位有了一定的认识，学生们都沉浸在成功的喜悦中
如果此时安排适当难度的习题，让学生在富有挑战性的活动中层层深入，能使学生对所学
印象更加深刻。正所谓“小疑则小进，大疑则大进”就是这个道理。对面积这一概念的强化
中可以出示几个简单的图形，并有些是不封口的，让学生比较大小，这时学生就会明白只
有围成的平面图形才能比较大小，围成的平面图形的大小叫做它们的面积。在面积单位的强
化上，让学生比一比 1分米和 1平方分米，学生经过讨论得出这根本无法比较或者是每小
组过日子用同样长的绳子围出一个图来，各组一比较就发现周长相等的不同形状的图形面
积却不相同等等，这些不但发展了智力、形成了技能，还能让学生的学习变得生动活泼起来。
使学生能从“线”到“面”的真正飞跃，很好的突破了本课的难点。这是我设计教学的第三
个环节。
（四）分层练习，巩固所学
这个教学环节可以安排得很灵活，教师可以使用课本中已有的课后练习，也可以用多媒体
设计一个情境例如：帮小熊批改作业等等。让学生做些选择题或是填空题。其间教师可以进
行巡堂，了解学生掌握情况，对学生进行一个大概的评价。全班交流时也可以适当地引导后
进的学生。还可以在这里渗透良好的学习习惯教育。
（五）全课总结
这个总结可以让学生来进行，不但锻炼了学生的语言表达能力，教师可以从中了解学生这
节课都学到了什么。
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