0 0 类别 : 其他

0的认识 ［教学内容］ 教科书第 18页的例题和第 19页“想想做做”的习题。 ［教材简析］ 这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中 选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经 验来学习数学知识。 例 1从小白兔采蘑菇引入 0的认识，让学生知道“一个也没有”用 0表示，0和 3、2、1一样 也是一个数；例 2通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没有了”也用 0表示；例 3通过直尺图， 使学生认识直尺上的数“从 0开始”，体会 0可以表示起点，并认识已学过的数的排列顺序。 接着教学 0的写法。“想想做做”一方面巩固 0的认识和 5以内数的顺序，另一方面让学生体 会 0在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。 ［教学目标］ 1理解 0的具体含义，会读、写 0。 2掌握 0～5的顺序，加深认识数的排列顺序。 3体会 0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。 ［教学过程］ 一、联系生活，激趣导入 1(出示 0的卡通形象)“0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。 想想你在哪儿见到过我呢?(让学生尽情地说) 2 “0”再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢?(让学生说说自己对 0的认识) 3今天这节课我们来认识 0。揭示课题：0的认识。 ［评：0对小朋友来说并不是完全陌生的，教师从学生的实际生活经验出发，既激发了学 生的学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受 0，体会 0的含义。］ 二、创设情境，探究新知 1教学例 1。 讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分 别采了多少个蘑菇。(出示例 1图) 让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。 学生介绍时，教师对应写出 3、2、1、0。教师在写 0时，注意动作慢一点，让学生看清楚 0是 怎么写的。同时强调说明一个也没有用 0表示，0与 1、2、3一样也是一个数。 2教学例 2及 0的写法。 先出示例 2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。 原来的萝卜数用什么数表示?现在呢?教师强调一个萝卜也没有用 0表示。 你会写 0吗?让学生先想一想怎样写 0，再让学生尝试在田字格里书写 0。 教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写 0时的起笔、拐弯和收笔 强调拐弯要圆滑。 学生在小组内互相之间对所写的 0进行评价。 学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个 0，教师巡视，注意对个别困难学 生的指导。 3教学例 3。 讲述：通过我们刚才的学习，我们知道 0这个数可以表示什么?是不是所有的 0都表示一 个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几? 直尺上的数是怎样排列的?请你从左到右依次读一读。 4小结。 通过刚才的学习，你能说说 0能表示什么意思? ［评：教师在这一层次的教学中，注意发挥学生的主动性，为学生提供了一系列自主探索、 合作交流的空间，让学生在观察、比较、分析、判断、概括的思维动中体验、理解、掌握知识。即 使是写字，也要让学生动脑筋想一想如何写，然后再书写，让学生养成有步骤地思考问题、 解决问题的习惯。］ 三、多样练习，巩固新知 1 “想想做做”第 1题(“小猴摘桃”的故事)。 (1)小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀?可以用几表示? (2)小猴看了很馋，吃掉了 1个，这时有几个桃?用几表示? (3)小猴吃了还想吃，又吃了 2个，现在树上有几个桃?用几表示? (4)小猴索性把最后 1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢? 2 “想想做做”第 2题。 学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中 0所表示的意思。 3 “想想做做”第 3题。 (1)请戴有 0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是怎样排 的。 (2)学生在书上填一填后，互相检查正确与否。 4 “想想做做”第 4题。 (1)想一想除了尺子上有 0之外，你还在哪儿见到过 0? (2)看一看课本中第 4题里画了些什么?你能看懂吗? ［评：丰富多样的练习形式，使学生多角度、全方位地巩固所学知识，同时也较持久地激发 了学生的学习热情，让学生在对所学知识的应用中体验成功。］ 四、全课总结 1(出现 0的卡通形象)小朋友，通过这节课的学习，你知道我可以表示哪些意思吗? 2请同学们课后继续找一找，生活中哪些地方你们还能看到 0。 3(0、1、2、3、4、5以卡通形象在电脑上出现)小朋友们拍手齐唱数学歌。 ［评：总结中注意培养学生用数学的眼光观察事物的意识。］ ［总评］ 本课的特色首先在于能够把数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中，0的卡 通形象与学生的对话、小兔采蘑菇、小猴摘桃、小青蛙找家，这些童话无不激发起学生学习数 学的兴趣，实践了《数学课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”的理念。 其次，在本课的教学过程中，教师还特别注意发挥学生的主体作用，从认识 0的意义到写 0，到学习活动的总结，都是在教师的引导下，由学生在独立思考、合作交流中完成，使学 生感到自己是学习的主人。