0 0 类别 : 其他

8加几 教材说明 8加几，教材的编排跟 9加几基本相同。这里再补充几点： 教材讲 8加几时，强调 8凑成 10，这跟 9加几相同，只是要把另一个加数分成 2和几。 例 4是 8＋9＝□，这里要求学生用已学过的知识来解答。学生已经学过 9＋8＝17，所以 8＋ 9也得 17。不要求学生用把 8凑成 10的方法解答。教科书中出了一教师提问题的图，目的是 提醒教师注意，在教学时提出启发性问题让学生思考，这样有助于发展学生的思维能力。 教科书第 91页例 5，是求一个加数的图画应用题。这里与前面的同类应用题相比，要求的 未知加数不能从图中数出来，学生必须根据图中的条件，通过自己的思考，确定计算方法 再算出来。这样，可以使学生对加、减法的认识更深一步，对思维能力的要求也高一点，同 时也为下学期正式教学这种应用题做准备。 这一小节继续练习有图有文字的应用题（练习二十第 11题）。 教学建议 1．这部分内容可以用 3课时进行教学。教学例 1～例 5，并在课堂上进行巩固练习和混合练 习，完成练习二十中的作业。 2．8加几的教学，可以仿照 9加几的教学进行。教学准备题，先复习 10以内各数是由 2和 几组成的，如：8＋（　）＝10，以及 8＋2＋1＝□、8＋2＋2＝□…… 3．教学例 1时，仍要把重点放在凑十的方法上，先用实物演示凑十的过程。可以启发学生 想：在计算 9加几时是怎么办的？现在计算 8加几该怎么办？引导学生把第二个加数分成 2 和几，再把 2和 8凑成 10，再相加。 4．教学例 2时，要先让学生自己动手摆一摆，以加深对“凑十法”的感性认识。教师要注意 启发学生动脑筋想一想：在用“凑十法”计算加法时，要把哪个数凑成十，另一个加数必须 分成几和几，要让学生边摆边说过程。 5．教学例 3时，不再依靠实物，比例 1、例 2抽象了一步。教师可以启发学生联系上面例子 想像利用学具摆出“凑十法”的过程，再算出得数。订正时要让学生说一说是怎样想的。 6．教学例 4时，可以先启发学生想一想：怎样算简便？引导学生应用学过的 9＋8＝17算 出 8＋9＝17。 7．然后，可以引导学生小结 8加几的计算方法。还可以引导学生把 8加几的计算方法跟 9 加几的方法进行比较，说出它们有什么相同点和不同点。使学生明确都用“凑十”的方法；但 是算 9加几要给 9加 1凑成 10，把第二个加数分成 1和几；而算 8加几要给 8加 2凑成 10，把第二个加数分成 2和几。 8．教学 8加几以后，可以把题目竖着排列起来，写在纸上，贴在 9加几的题目右边。在教 学 7加几、6加几……以后也这样做，逐步整理成加法表。 9．教学例 5时，可以先复习已经学过的图画应用题。然后再出例 5。要引导学生想：筐里的 苹果和筐外边的苹果一共有 10个，也就是筐里的苹果加上筐外的苹果是 10个，要求筐里 有几个苹果数，就要想几加 3得 10，7加 3是 10，所以 10－3＝7。也就是筐里的苹果是 7个。 例 5右图是加法，学生已经熟悉，可让学生自己分析、解答。 10．关于练习二十中一些习题的教学建议。 练习二十的习题编排与练习十八大体一致，类似的题目和练习形式可仿照练习十八的教学 建议进行。 第 11题，是有图有文字的应用题，教学时，可让学生说一说题里的已知条件是什么，问题 是什么，想清楚以后，再列式计算。注意防止学生见“一共”用加，见“还剩”用减，要引导学 生从加法和减法意义去理解。教师也可改变应用题的叙述形式，让学生进行练习。如左边题 改成“现在学校有多少个足球？”右边题改成“现在有多少个扣子？”为学习求总数和求剩余 的应用题做准备。 第 13题，填未知加数。既能练习 8加几，又为第二册学习 20以内减法做准备。要多练习这 种题。