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9加几 之一 教学目标：使学生初步学会计算 9加几的题目，体验数学与日常生活的密切联系。 教具准备：照例 1运动会场景图制作的课件；复习和练习用卡片。 教学过程： 一、准备性练习 1．出示卡片“9+（ ）=10”，指两名小学生口答。 2．口答。 3．口算。 9+1+2 9+1+5 9+1+3 二、新课 谈话：从这节课开始，我们学习 20以内进行加法。 1．出示运动会场景画面。配有描述比赛场面的画外音：“现在运动场上正在进行二年级组跑 步、跳绳、踢毽决赛，还有……”由此，促使学生走进运动会场。 2．解决“还有多少盒”饮料的问题。 （1）以画外音“给赛跑同学送点饮料”，把学生的目光引向画面左边。 此时，出示“还有多少盒”的问题（文字、声音同时出现）。 （2）研讨解决“还有多少盒”的问题。 让学生思考解决问题的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个问题。 （3）组织交流解决问题的方法。 请小组的代表向全班同学介绍本组解决问题的方法。 根据学生的发言，屏幕上逐一出现各种解决方法。 ①点数出结果。课件设计配有声音和动作显示点数过程。 ②接着数，数出结果。课件显示出与点数的区别，在说“纸箱里有 9盒”之后，出现接着数的 声音和动作。 ③用“凑十法”算出结果。课件显示放进纸箱 1盒饮料的动作，并配有口述“放进 1盒凑成 10，10+3得 13”。 ④充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加 深学生对各种解决方法的认识。 （4）强化“凑十法”。 ①教师引导：有的同学用加法算出还有 13盒饮料。回想一下，怎样算的？ 我们来看屏幕。先指出：纸箱内有 9盒饮料（闪动），箱外有 4盒饮料（闪动），这两部分 合并在一起，就是现在有的饮料。所以要用 9+4计算。（板书：9+4） ②演示 9+4的口算过程。 怎样算出 9+4的得数呢？ 由教师，也可以由学生重述凑 10的过程：放进箱里 1盒是 10盒，箱外面还有 3盒，10盒 加上 3盒一共是 13盒（屏幕上同步显示过程）。 ③说明 9+4的口算方法。 算 9+4，怎样想出得数呢？ 先让学生结合屏幕上的演示，想一想怎样算 9+4得几？ 在学生思考的基础上，教师说明：因为 9+1得 10，所以算 9+4，先把 4分成 1和 3；9加 1 得 10，再加 3得 13。 然后，在 9+4后面板书“=13”。让学生齐读算式。 3．解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题 （1）引导学生观察画面，并出示问题：“踢毽的和跳远的一共有多少人？” （2）让学生从画面上收集数据，找出：踢毽的有 9人，跳远的有 6人 （3）教师口述：看踢毽的和跳远的一共有多少人，就要把踢毽的 9人与跳远的 6人合并在 一起，用加法计算。算式是（此处稍倾停，等待学生回答）9+6。（板书出算式） （4）让学生讲座怎样算？得数是几？ （5）全班交流，完成计算（允许学生用不同方法想出得数）。 4．小结。 今天我们开始学习 20以内进位加法。前面计算的 9+4、9+6两题的得数都超过了 10，就是进 位加法。 今天这节课我们具体研究 9加几的计算方法。（板书课题：9加几） 我们已经知道 9+4=13、9+6=15，那么 9+2、9+3……怎样算？得数是多少呢？我们共同研究 9 加几的计算方法。 三、尝试提出问题，巩固计算方法 分组活动。 1．收集信息。 引导学生观察画面：运动会正在进行的还有哪些项目？参加这些项目比赛的各有多少人？ （各组要有专人记录收集的信息） 2．提出要解决的问题。 教师明确提出：各组准备提出哪些 9加几的计算问题？ 小组讨论后，发表意见。教师整理板书出学生提的问题。 3．解决同学们自己提出的问题。 （1）从学生提出的问题中选择两个，让全班学生进行计算解决问题。 比如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？” “踢毽的和跳绳的一共有多少人？” （2）让学生自己列出算式，算出得数。 允许学生相互交流，互相启发算出得数。 （3）全班交流。 请学生说说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎样想的。 4．评价。 （1）请学生评议一下哪些组观察仔细，问题提得好？哪些同学积极发表意见，想的方法好。 （2）教师结合实际，充分肯定学生取得的成绩。 四、练习 1．做练习十七第 1题。 （1）先让学生看图说题意，再填写算式。 （2）说一说加的过程，集体评议、订正。 2．做练习十七第 2题。 （1）让学生独立填写得数。 （2）指几名学生读填写结果，集体订正。 （3）依次观察两组算式，让学生说一说发现了什么？ 主要让学生说出：第一个加数是 9没有变，第二个加数不同（变化了），得数也不同（也 随着变化）。