0 0 类别 : 教案

“两位数乘一位数”教学预案 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第 76—78页。 教学目标： 1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算 方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。 2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。 3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。 教学准备：师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。 生准备——小棒、教材、作业本、文具等。 教学过程： 一、创设情境，复习引入 师：小朋友们，你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看。 1、 口答。（略） 2、 笔算。（略） 二、自主探索，学习新知 1、学习例 1。 师：每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是 20”） 3头大象一共运了多少根木头？你是怎么知道的？怎样列算式？ 师：怎样计算 20×3呢？ 生：（讨论汇报） 师：你觉得哪种方法比较方便？ 生：（互相说一说） 师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？ 练习（略） 2、学习例 2。 师：小猴们在干什么？ 2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？ 师：（结合学生的列式 14×2）提问：怎样想出结果？你能用小棒来摆一摆吗？ 生：（操作、讨论、汇报） 师： 还可以用竖式来进行计算。 师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？ （结合小棒操作过程，与竖式计算的过程对应理解。） 让学生运用这种初始模式进行试算： 师：（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？ 生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。） 生：（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。） 三、巩固练习，应用提高 1、用竖式计算。13×2 2×21 4×22 32×3 2、解决问题。（1）“想想做做”第 4题。 （2）“想想做做”第 5题。 3、综合运用。“想想做做”第 6题。 四、课堂作业，形成技能 在作业本上完成“想想做做”第 3题的下面 4道题。 关于《一位数乘两位数》的教学思考之一 曾有人认为，在课程改革后，课堂一开始都要创设数学问题情境，在情境中直接学习新知 不必再进行新课前的复习准备。 其实这是不一定的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数 学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。 新课前的复习准备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二 是为新课作出铺垫或分散难点，但是不要人为的设置一条狭窄的思维通道。 教学中这个环节，创设情境，通过复习，再现一位数乘一位数、整十数相加、几个十是多少 以及两位数加法和一位数乘法笔算等相关旧知，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞， 为新知学习作好准备。 关于《一位数乘两位数》教学思考之二—— 在学习例 1 ——20×3时，我预设了以下几种多样化的算法： （1）20＋20＋20=60 （2）3个 2堆是 6堆，6堆是 60。 （3）2个十乘 3得 6个十，6个十是 60。 （4）2×3=6，所以 20×3=60。 （5）…… 在教学中，学生没有出现这么多的方法。学生主要的方法有两种： 一是看到有 6堆，就是 6个 10是 60。 二是“先不看 20的 0，算 2×3=6，在 6后面写 0，就是 60。” 教学时，我重点抓住第二种算法，让学生说出道理，并和实物图对应起来，使学生初步理 解这种算法的原理。 紧接着，让学生对比练习： 4×3= 7×8= 5×6= 9×2= 40×3= 70×8= 50×6= 90×2= 练习之后让学生观察比较，探索规律。 这时，我临时决定增加一个环节——编题：同桌学生仿照刚才的口算题，一人先编上面一 道，另一人对应编下面一道，然后交换。 我感觉，以上的教学，表面上看好象没有出现多样化的算法，但是面对的是学生真实的学 习状态，适时引导学生在观察比较和模仿编题中理解和掌握优化的口算方法。 感觉不足的是，这个例题的教学时间好象用得太多了一些。