商末尾有零的两位数除法
教学内容：
苏教版第六册除法《商里有 0的除法》
素质教育目标
（一）知识教学点
1．巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深学生
对两位数除法法则的认识．
2．理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知
识准确地进行计算．
（二）能力训练点
1．抓住新旧知识的联系，培养迁移类椎的能力．
2．培养学生分析比较灵活运用知识的能力，养成仔细观察认真思考自觉验算的好习惯．
（三）德育渗透点
通过对问题的分析研究，学会通过事物的表面现象看到问题实质的思考方法．
教学重点：
商的末尾添零占位的除法的计算方法．
教学难点：
理解算理并比较熟练地计算这类除法题．
教具、学具准备：
幻灯片、小黑板．
教学步骤
一、铺垫孕伏
1．口算：在常规的口算练习中，有意识地多安排几道商末尾有零的口算题．（商是整十整
百的）．
520÷13＝
900÷18＝
240÷48＝
750÷25＝
7200÷36＝
9100÷13＝
640÷16＝
960÷24＝
在口算过程中说一说 520÷13 240÷48 9100÷13是怎么想的？
2．二人板演：
其余的学生在练习本上做．
订证板演时，要求学生说一说计算过程．特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除
数的哪一位不够商 1，就对着那一位商 0．
二、探究新知
1．导入：
通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有 0的除法掌握得很好．
出示例 14 7820÷23＝ 除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有 0的除法，你们还会做
吗？
2．迁移类推，探索新知启发同学试算例 14 7820÷23＝
一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题．
3．通过讨论悟出算法．
教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是 4，已经没有余数，为什么
还要在个位上商 0？（将问题写在小黑板上）
小组讨论充分发表学生的各种见解．
因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商 1，
就要在那一位上商 0，所以商的个位上就写 0．被除数十位上的商虽然是 4已经除尽，但个
位上的 0除以 23仍然得 0，所以商的个位应写 0．
因为 7820÷23商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是 340．
因为除到被除数的百位商 3，除到被除数的十位商 4，表示商是 34个十，也就是 340，所以
个位要写 0．
如果商的个位不写 0，商是两位数 34，不表示三位数 340，经验算 34×23不等于 7820，所
以商不是 34．
教师对学生的各种见解充分给予肯定．然后指导商写的不完整的同学把商写完整，从而使
学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是 0，只要在被除数个位上
补 0就可以了．
注意：教师要强调这个 0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾 0．
4．通过对比加深对算理的理解．
把例 14的被除数改成 7830÷23并指名板演．其余在练习本上试做．想一想这道题与刚才例
14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议．
结合板演竖式提问：当十位上商 4后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的 0移
下来？
引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的 0移下来，余数则表示是 10．
提问：商的末尾不添 0行吗？为什么？
引导商末尾不添 0，商就不是三位数，也就不能表示 3个百 4个十，而只是 34；若商末尾
不添 0，根据被除数＝除数×商＋余数验算结果也不等于被除数．
（商末尾的 0和移下的被除数个位上的 0用红粉笔再描一描）
教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？
学生口述：相同点——都是商末尾有 0的两位数除法．
不同点——前一道没余数，而后一道有余数．
5．反馈练习：
学生独立完成 63页做一做中的三道题并验算．
9180÷54＝ 5778÷54＝ 3749÷31＝
三、巩固发展
2．判断：
①被除数的末尾有几个 0，商的末尾也就有几个 0．( )
②被除数的末尾有 0时，得出的商末尾可能有 0．( )
③下面的计算对吗？把不对的改正过来．（错在哪讲清理由）
④看谁算得又对又快．（教材 65页 7注意首先确定商的位数，再进行计算，这样商末尾的
0就不容易丢掉了．）
四、全课小结
商末尾有 0的除法有两种情况：一种是没有余数商末尾的 0必须写上．一种是有余数但不
够商 1时也要用 0占位．为了防止商末尾的 0丢掉可在计算前判断商的位数．计算后进行
验算．
五、布置作业：65页 10题．
六、板书设计
商末尾有 0的两位数除法
例 14 7820÷23＝340 7830÷23＝340……10
/1
