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千米的认识 综合资源 教材说明 教材一开始通过一幅插图（里程标志），说明千米（公里）在实际中的应用。然后结合学生 所熟悉的运动场跑道，说明跑道一圈是 400米，两圈半是 1000米。1000米用较大的单位来 表示是 1千米。从学生已经掌握的长度单位推算出新的长度单位千米，帮助学生初步建立千 米的观念，并揭示了千米和米之涞慕剩?千米（公里）＝1000米。 千米的实际长度，学生在生活中很少接触。为了使学生对 1千米的实际长度有一个初步的观 念，教材安排了一些实践活动，如观察 100米的长度，推想出 1000米的长度。从学校门口 到什么地方大约是 1千米，走 1千米大约用多少分钟？帮助学生加深对千米的认识。 在学生初步认识了千米的基础上，教材在第 65页安排了例 1、例 2两个例题，分别讲千米和 米之间的简单换算。 例 1，是从 1千米是 1000米，推出 3千米是 3个 1000米，就是 3000米。例 2是从 1000米是 1千米，推想出 5000米里有 5个 1000米，就是 5千米。上面两个例题都是根据千米和米之 间的进率，用口算直接推算出结果。这两个例题，介绍了换算的推理过程，目的是使学生碰 到这类问题知道该怎样去想，但学生做题时，只要求写出结果，不必写出推理过程。教材在 练习题中还适当地安排了以千米为单位的简单计算题。 教学建议 1．这部分内容可用 2课时进行教学。教学千米的认识和长度单位间的换算，完成练习十七 的第 1～9题。 2．教学前，可以先复习已经学过的米、厘米等计量单位，让学生说一说 1米大致有多长， 为认识千米做准备。 3．由于学生在生活中很少接触千米这个较大的长度单位，如果只讲 1千米＝1000米，学 生会感到抽象，印象也不会深刻。因此，教学时要引导学生联系实际来加深对千米的认识， 教材中安排的两项实践活动，应认真地组织学生都做一做。也可以根据学校周围的条件，组 织学生认识一定的长度（如两根电线杆之间的距离是 50米，操场的长是××米等），用推算 的办法推出 1千米的长度，以加深学生对千米这个长度单位的认识。 对于“做一做”中的练习，如果有条件最好能让学生自己实践一下，从不同的角度加深学生 对 1千米的认识。 4．在教学千米、米的简单换算时，要在已学过的米、分米、厘米等换算方法的基础上启发学 生进行思考。如例 1，教学把高级单位的数换算成低级单位的数。可以这样启发学生：1千米 是多少米？（1000米）3千米是几个 1000米？（3个 1000米）是多少米？例 2，教学把低 级单位的单名数换算成高级单位的单名数。可以启发学生这样想：多少米是 1千米？（1000 米是 1千米）5000米是几千米？教学重点应放在推理过程上，也就是要使学生掌握正确的 思考方法，能直接写出推算结果，不要求写出推算过程。 5．关于练习十七中一些习题的教学建议。 第 1题，是从小林家经过邮局、粮店到车站正好是 1千米。 第 2题，给出不同的交通工具，由学生独立选择合适的速度。 第 5题，要使学生认识到度量不同的长度要使用不同的长度单位。练习时，可让学生独立进 行，加深对长度单位千米的认识。