长方形和正方形的面积计算
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书三年级（下册）p84-85页有关长方形、正方形面积计
算的内容。
教材简析：
本课时是在学生知道了面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接量
面积的基础上进行教学的。教学时，首先让学生采用同桌合作的学习方式选择合适的面
积单位直接计量学生卡的面积，预测学生根据已有的学习和生活经验会有不同的计量
方法。有的用一平方厘米的小正方形摆满卡片；有的用一平方厘米的正方形沿卡片的长、
宽各摆一排；有的直接用尺量卡片的长、宽，算长乘宽的积……。对于学生的各种计量
方法，教师要引导学生加以分析、比较，特别是第三种方法，为什么可以这样做？这样
做有什么好处？要请学生讲算理和原因，并通过实验验证、举例说明其正确性和运用价
值，最后引导学生归纳、总结长方形面积，学会用字母表示。至于正方形面积公式，学
生是通过长方形面积公式迁移形成的。
教学重、难点：引导学生通过操作实践、观察比较，探究得出长、正方形的面积公式。教
学目标：
1.引导学生去探索、发现长方形、正方形面积计算公式，体验面积公式形成过程，
能正确计算长方形、正方形的面积。
2.渗透“实验—发现—验证”的学习方法，培养学生的自主学习能力、合作意识
和科学探究精神。
一、谈话导入，激发兴趣
1.同学们，上节课我们学习了有关面积的知识，你能说一说常用的面积单位有哪
些呢？
2.这节课我们一起来研究长方形和正方形的面积计算（板书：长方形和正方形的
面积计算），请你估计一下我们学生卡的面积大约是多少？
学生交流估计答案并说明估计方法。
3.同学们估计出了很多答案，到底学生卡的实际面积是多少呢？下面我们动手测
量来验证一下。
【评析：在回忆常用面积单位的基础上，选择学生卡这个素材，让学生凭借自己已有的
生活经验估一估自己学生卡的面积，从而导入新课，提出问题。】
二、实践探究，发现方法
1.动手操作。
同桌合作，用自己的方法测量出学生卡的实际面积。
2.反馈交流。
问：你们是用什么方法测量得到的呢？
学生交流：
办法一：用学具盒里的透明方格纸盖在卡片上面，然后数一数，每排有8个1平
方厘米的小正方形，共6排，所以卡片的面积是48平方厘米。
办法二：用我们自己做的1平方厘米的正方形摆满整个卡片，每排8个，一排一
排数，6排一共 48个，所以卡片面积48平方厘米。
办法三：我们也是用摆的方法，用学具盒里的1平方厘米的正方形去摆，每行可
以摆8个1平方厘米的正方形，每列可以摆 6个，说明可以摆这样的 6行，所以8乘 6
就是48个 1平方厘米的正方形。
3.同样是用1平方厘米正方形摆的方法，你们更喜欢哪一种，说说理由。
问：还有其他的方法吗？
办法四：我们是用尺量的，一人量长，一人量宽，量出的长是8厘米，宽是 6厘
米，乘一下面积就是48平方厘米。
请你们说说你们的想法。
（长8厘米就是沿长可以摆8个1平方厘米的正方形，也就是一排8个；宽 6厘
米就是沿宽可以摆 6个1平方厘米的正方形，也就是 6排，所以面积48平方厘米。）
问：他们的解释你们满意吗？看来，先用尺量出卡片的长和宽，然后乘一下计算
出卡片的面积是可以的，这种方法对于其他的长方形是否也适用呢？我们可以怎么办？
（想办法检验。）
【评析：长方形面积计算公式的得出，改变了以往传统的教学方法，让学生动手操作，
让学生在解决实际问题中发现长方形的计算方法。而且在探究过程中，教师为学生创设
舞台，学生交流了多种解决学生卡面积的方法，并引导学生发现解决长方形面积的最
好方法，但是教师没有到此结束，而是又提出了新的问题——长×宽是否对于所有的
长方形都适用？】
三、动手实验、验证方法
同学们可以利用学具盒的学具摆长方形，也可以自己画整厘米的长方形，还可以
利用身边的长方形，想办法验证一下。四人小组合作来试一试。
1.生分组实验。
2.交流汇报。
组 1：（在实物投影仪上演示）我们从学具盒里拿了12个 1平方厘米的正方形，
摆了一个长 6厘米，宽2厘米的长方形，6乘2面积12平方厘米；又摆了一个长4厘米，
宽3厘米的长方形，4乘3面积12平方厘米；还摆了一个长12厘米，宽1厘米的长方
形，12乘 1面积也是12平方厘米。我们认为计算长方形的面积可以用长乘宽。
组 2：（在实物投影仪上演示）我们组每人画了一个长方形。我画了长3厘米、宽
2厘米的长方形，3乘2等于 6平方厘米；他画了长 7厘米、宽5厘米的长方形，7乘5
等于35平方厘米；她画了长10厘米，宽8厘米的长方形，10乘8等于80平方厘米。我
们用方格纸验证一下都是对的。
组 3：（在课桌上演示）我们组量了课桌的长是5分米，宽是4分米，5乘4等于
20平方分米，然后我们用1平方分米的正方形摆验证是对的。
【评析：在验证过程中，做到了学生人人参与教学过程，每个学生通过动手操作，并采
用了不同的方法验证了长方形的面积计算公式。在这里教师只是一个组织者、引导者、参
与者。】
四、归纳评价，总结方法
通过刚才实验验证，现在我们可以知道长方形的面积可以怎样算？
板书：长方形的面积＝长×宽。
如果长方形的长用 a表示，宽用 b表示，面积用 s表示，你会表达长方形面积公
式吗？板书：s=a×b
五、灵活应用，迁移方法
1、口答下面图形的面积。
（1）学生独立完成，后同桌交流。
（2）问：图(3)的面积是多少？你是怎么想的？
从而你能得出正方形面积的计算公式吗？（板书：正方形的面积＝边长×边长）。能用
字母表示公式吗？
板书：s=a×a
【评析：正方形的面积计算公式没有把它作为例题来教学，而是在练习中，在解决具体
问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，发展了学生的推
理能力和空间观念。】
五、联系实际，拓展应用
估估、量量、算算，你们身边的某一长方形的面积。
【评析：整个练习，让学生自己选择素材，通过估估、量量、算算的方法，并让学生灵活
的选择计算方法解决身边的实际问题，培养了学生的数学应用意识，让学生体会到数
学就在我们的身边。】
【总评：本节课充分地体现了新的数学课程理念，改变传统的“讲授—接受”式
的模式，尝试采用自主探究型教学模式。长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提
出问题，然后由学生自己去实验发现，自己去求证，自己去总结，自己去推行，吸引
了学生积极主动地参与学习活动，在学习活动中理解数学知识，积累学习方法（实验
—发现—验证），思维方法，科学探究的方法，体验自主学习的快乐和成功。】
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