因数末尾有 0的乘法
教学目标
1．使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有 0乘法的简便算法，能进行简算．
2．运用知识的迁移探究新知，培养学生的推理能力．
3．运用观察、比较、讨论、归纳因数末尾有 0的乘法的简便算法，发展学生的逻辑思维
能力．
4．培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好学习习惯
教学重点
掌握因数末尾有 0的乘法的简便算法，能正确简算．
教学难点
理解因数末尾有 0的乘法简便计算的算理．
教学步骤
一、铺垫孕伏
1． 笔算：360×4 2600×3
观察：这两道题有什么相同点？（一个因数末尾都有 0．）
师：我们在第五册学过一个因数末尾有 0的乘法可以用简便算法进行计算．指名板演，
其他同学同时进行口算练习．
2．口算：
9×50 13×30 23×20 23×30 24×3
8×60 19×40 42×10 130×5 17×4
2×50 11×60 22×40 120×8 360×2
订正时，学生讲述简算的过程．使学生明确：一个因数末尾有 0，可以先乘 0前面的
数，乘完以后看因数末尾有几个 0， 就在乘得的数的末尾添写几个 0．
如：360 × 2看做 36乘以 2，得 72，在后面加一个 0就是 720．
二、探究新知
1．教学例 5：360×24
（1）板书算式．观察：例 5和复习题比较，有什么异同？
不同点：另一个因数是两位数．
相同点：一个因数末尾都有 0．
板书课题：因数末尾有 0的乘法．
（2）激发欲望，尝试练习．
我们已学会一位数末尾有 0的乘法的简便算法，能不能把这种方法应用到因数是两位
数的乘法中呢？大家试试看．
教师巡视，并出示不同竖式．（估计可能出现的情况如下）
（３）师：这几种竖式计算结果都是一样的，哪种方法更简便？
经过讨论使学生明确：第三种方法更好．因为先去乘 0前面的数，将三位数乘两位数
转化成了两位数乘两位数，计算就简便了．教师板书规范竖式．
2．教学例 6．265×30
（1）观察：与例 5比较，有什么不同？
（例 5是第一个因数末尾有 0，而例 6是第二个因数末尾有 0．）
（2）类推练习
我们已经掌握了第一个因数末尾有 0的乘法的简算，而这道题是第二个因数末尾有
0，看谁能运用已学的知识来解决新问题，学生试做，教师巡视：
教师巡视时，如果发现以下写法： 可写在小投影片上，让同学讨论．并取
得共识：第二个因数末尾有 0时，先用 0前面的数去乘第一个因数，再在乘得的数的末尾
添一个 0，这样计算比较简便．
（３）反馈练习：第 14页“做一做”．
350×24 73×60 186×50
3．教学例 7：450×20
（1）观察思考：例 7与例 5、例 6有什么不同？
使学生明确：两个因数末尾都有 0．
（2）这样的题怎样计算比较简便？请同学们打开书的第 15页，阅读例 7并完成计算．
引导学生交流，写竖式时把 0前面的数对齐，只乘 0前面的数；两个因数末尾一共有
几个 0，就在乘得的积的末尾添上几个 0．
（3）反馈练习：
230×40 150×60
三、课堂总结
师生总结因数末尾有 0的乘法的简便算法：
①写竖式时，先把什么数对齐？
②把哪些数相乘？
③在乘得的数的末尾怎样添 0？
四、随堂练习
1．下面的计算简便吗？计算不简便的，怎样算才简便？
2．根据 24×22＝528，69×13＝897，你能直接写出下面各式的得数吗？
22×24＝ 13×69＝
240×22＝ 6900×13＝
24×220＝ 690×130=
因数末尾有 0的乘法怎样算比较简便？
五、布置作业
1． 240×22 38×80 280×20 305×30
2． （1）28的 50倍是多少？
（2）65个 120是多少？
板书设计
因数末尾有 0的乘法
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