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差异是一种教学资源 作者:无锡市陆区中心小学 李春娣 一位教师教学“加法交换律和结合律”，课堂练习的最后出示了这样的练习： 计算 38+76+24和 38+（76+24）。一个学生看了题目之后，举手提问：“老师，第一题能不能用好 的方法计算？”教师这样回答：“按运算顺序计算!” 学生在提问之后，教师不妨这样引导：“可以。但是在用‘好’的方法计算后，请你仔 细思考，用这种‘好’的方法计算的依据是什么。”学生看了题目之后，有这样的想法，或 许是因为刚学了加法结合律之后的直觉，也或许是受了第二题算式的启发。听了教师这样的 引导回答，他就会在计算后不仅仅满足于得出结果，而且会对自己的思维过程进行反思，更 深刻地认识自己所采用的计算方法。而这也正是这道题的设计意图。在交流、比较时，教师可 以有意识地请这个学生站起来进行汇报，引导其他学生注意到两题之间的联系，并且可顺水 推舟：“××同学真善于观察，善于思考。这正是我们下节课要来学习的内容。那么，什么时候 需要用到加法结合律，又该怎样合理地运用呢？下节课我们就来深入地研究!” 学生由于智力发展水平及个性特征的不同，对于同一事物理解的角度和深度必然存在着 明显的差异。学生的个体差异表现为学习方式、思维策略的不同以及认知水平、学习能力的差 异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，真诚地对待学生，设身处地为学生着想。要善于 把差异当作资源，积极评价学生的独特思维，从而建立一种相互理解的师生关系，营造民主 和谐的课堂教学氛围。关注学生的差异，其实是一种人性化教育的体现。 在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。关注差异，关注每个学生的发展，这需要教 师努力解读每个学生，准确把握学生的学习起点，深入了解学生的思维活动，捕捉学生的想 法，并及时引导学生积极投入学习过程。例如，在教学“三位数乘一位数”这部分内容中乘 数中间有 0的乘法时，学生正在列举一个数乘0得 0的例子，突然，有个学生站起来说：“3 + 0 = 0。”话音刚落，哄堂大笑。那个学生马上意识到了错误，尴尬地站在那儿。这时，教师 马上说：“××同学是故意用这个错误来引起我们的注意，加和乘是不同的。请大家抢答， 25 × 0等于多少？25 + 0呢？”随后，教师很自然地引入了笔算教学。这样，巧妙地化解了 学生的尴尬，同时又引起全体学生对这个问题的有意注意。 教育是一门科学，也是一门艺术。课堂上，学生的差异是一种很好的教学资源，教师要 善于在“听其言，观其行”中及时捕捉这种差异，调动学生学习的自觉性和积极性，从而帮 助学生获得真正的发展。