0 0 类别 : 其他

拿什么吸引学生 案例一： 学生进行口算练习，答对。 师表扬：百发百中，祝贺自己! 生鼓掌：棒棒棒!我真棒! 学生算对一题，教师即送上一个小奖品，一个学生太激动了，上台领奖时 差点摔倒。接着其他同学对拿到奖品的同学鼓掌表示赞扬：“棒棒棒!你真棒!” 得到奖品，又受到同学的鼓励，简直是名利双收，于是举手的学生渐渐多起来， “老师，我来，我来”的声音此起彼伏，有的学生甚至把小手举到老师的眼皮 底下。礼品快送完了，举手的同学越来越少了。 案例二： 这是来自全国新教材培训教学研讨会的一节公开课，做课的教师来自少数 民族地区。教学过程中，教师对回答得好的同学奖励一颗五角星，并随手把“智 慧星”贴在学生的衣服上。随着课堂教学的推进，教师奖品的级别也渐次升高， 临结束时，教师拿出了有地域特色的手工制品作为奖品，很是诱人。于是学生更 是争着发言。课末，一个孩子的总结发言特别精彩全面，可这时下课的铃声已经 敲响，老师无心恋战，结果最好的一个并没有得到老师送出的礼物。下课后，戏 剧性的一幕出现了，全班同学一哄而上，围到教师的身边纷纷抢夺小礼物，缔 造了这节课不该出现的一个“高潮”。 [情景解读] 一节课，教师把礼品作为诱饵，学生之间的相互倾听和有效交流被欲得奖 品的热情所替代，学生发言带有浓厚的功利色彩，而且教师发奖的随意性非常 强，要么是第一个抢到话筒的同学，要么就是最后一个回答问题的学生，这种 评价还存有后遗症，因为课堂上问题回答得好而却没有得到奖品的学生大有人 在，由此导致许多学生情绪十分低落。 课堂上的这种“星星评价、红花评价、奖品评价”的随机性和教师的随意性 极易造成学生的一种功利心理。当学习的目的异化成为得到奖品时，已经离学习 的本义很远了；当评价成为一种学习的诱饵，把评价的激励功能变为刺激的功 效时，我们就要反思这种手段的应用是否恰当了。其实，教育评价原本是很明白 的主题，不过就是赏识与激励，关心并帮助，反馈与矫正。而这种物质性的奖励 把对孩子的激励变成了一种敲山震虎、为渊驱鱼，甚至变成了欺骗学生的伎俩， 使学习成为一种直接追求功利的行为，冲淡了数学知识的主题学习，遮蔽了知 识本身的魅力，掩盖了求知本身的乐趣。 [案例反思] 那么，数学课堂应该拿什么吸引学生呢?听完这节课再次引发了对我这个问 题的思考。 1．靠教学的美。“教学美是师生在创造性的教学活动中，把自己的本质力 量对象化的结果……在教学过程中，师生直观自己的本质力量，感受到了创造 性教学活动所带来的审美愉快。”成功的、卓越的、符合教学规律的教学就是美的 因为它显示了人的本质力量，从而创造了美。这种美存在于教学活动中，它体现 于教育者与受教育者所进行的创造性活动。教学从某种意义上说是一次理智的探 险，是一个学生产生精彩观念、教师生成教学智慧的过程，在这个过程中常常给 人带来出乎意料、喜出望外的收获，能够观赏到平时无法观赏到的风景，能够经 历到思维碰撞的激情、思想的高峰体验和情感的深度震撼。 2．靠数学的美。一是数学知识的美。什么叫数学?“数学就是探寻简单事物 背后所隐藏的美丽的规律。”如数学的对称美、结构美、逻辑美、简洁美。数学课堂 教学要充分展示数学自身的美，要唤起学生的好奇心，激起学习的兴趣，要用 数学知识本身的魅力去吸引学生。二是数学思维的美。数学思维是数学的内在精 髓所在，它是一种思考问题的观念、方式、方法，一种匠心独运、出其不意的巧妙 美，一种石破天惊大胆猜想的预见力。数学课应着眼于从“不让课堂出现一个看 客”到“不让一个学生的思维游离”。数学思维的美是数学学科文化的一个重要 表征，数学课堂的温度始终要建立在学生思维的深度上，学生思维的深度，其 实也决定了一节数学课的高度。 这样的课堂才是真正充盈数学味的魅力课堂，才是真正让学生学有所得的 效率课堂，才是真正着眼于学生发展的生命课堂。