探究的“主角”该是谁
作者:泰兴市大生镇中心小学 杨伟 朱荣华
从教学案例的描述中，教师想让学生经历一个“猜测—验证”的探究过程，发现1米 =
10分米。教师虽然注意让学生经历探究的过程，但从教学案例的描述中，我们分明感觉到教
师忘记了学生的探究应是自主的。正是“自主”的缺乏，没能让这一节课“亮”起来。教师在
学生认识了分米后，让学生猜测1米等于多少分米。这个环节的设计是符合逻辑的。但是，当
学生自主猜测后，教师又迎面泼来一盆“冷水”——验证的方法还是我来安排，你只要“在
软米尺上找出1米，数数有多少分米”就行了。沿着教师的指挥棒转，学生显然不会“出
轨”。但是学生并没有真正成为探究的“主角”。
即便是学生按照教师的方法“找到了1米，数出了其中有10分米，得出1米 = 10分
米”，可这样的探究又有什么意义呢？与直接揭示答案有什么分别呢？在教学中，教师所做
的应该是为学生的探究提供必要的平台，而不是把探究过程设计好了，让学生亦步亦趋地照
着做。探究应体现学生的自主性，应根据学生的学习实际，为学生留下足够的思维空间。当学
生提出猜想后，可以让学生自己去想办法验证自己的猜想。一个人想不出方法，还可以和其
他同学合作探究。以软米尺为工具认识米和分米之间的关系是一个科学的方法，可学生还可
以把一米长的线折叠成1分米，看要折叠几次……只有学生成为探究的“主角”，探究的过
程才能真正促进学生的全面发展。
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