0 0 类别 : 教案

两位数减两位数 教学建议 关于“不退位减”的教材分析 两位数减两位数是学生学习笔算减法的开始，也是以后学习多位数笔算减 法的基础．因此，使学生在理解算理的基础上，初步掌握笔算减法的法则，并 能比较熟练地进行计算是十分重要的． 例1是由两位数减一位数不退位的减法口算引入的．先提出问题：“65减 3，怎样口算？”通过学生的回答唤起大家的记忆与注意：个位上的数要与个位 上的数相减，也就是只有相同数位上的数才能相减，从而为抽象出笔算的算法 做了孕伏．跟着一句话：“也可以写成竖式，用笔算．”引出了新授内容．例 题出示算式65－3=_____后，结合直观图教学竖式的写法和笔算的方法． 要注意的是，不退位减法的笔算与不进位加法的笔算相比有两点不同：没 有虚线框起来的分步演示过程；竖式不完整．这就意味着对学生要求利用笔算 加法的迁移规律去探究减法笔算，去尝试计算减法笔算． 例2教学两位数减两位数不退位的笔算．例 2不再由口算引入，直接提出 “65减 23，怎样算？”还说明：可以写成竖式，用笔算．并出示了横式 65－ 23_______． 教法建议 两位数减两位数是在学生学习两位数减整十数、一位数的口算基础上进行教 学的．在教学过程的设计中，应以“学生主动参与，教师辅助点拨”为指导思 想，力求最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用． 导入时可以电脑演示复习两位数减整十数、一位数的口算，用美丽的电脑画 面引导学生们出航．这样可以使学生兴趣盎然，并且从算理、算法的连接点上入 手，为教学新知做好知识和心理上的准备，起到铺路架桥的作用． 在例题教学上，应以学生为主体． 教学例1时，可在学生动手操作、口述操作过程以后出示不同的、对错不一 的解法，请学生互相讨论、共同探讨，这样不仅使学生有学习新知的动力，也潜 移默化地培养了学生的思维能力和合作精神． 教学例 2则可放手请学生自己试着完成，起到举一反三的作用．在练习过 程中，可围绕本节课重点，由易到难，既面向全体，又因材施教，使不同程度 的学生都有所提高．而且可以设计一些形式多样的游戏，寓教于乐，生动、活泼 总结减法的计算法则可以先分小组讨论，再让同学充分发表意见，然后对 照课本，看教材是怎么总结的．这样做，既调动了同学们的思维的积极性，培 养了学生总结的能力，强化了学生的记忆，又发挥了教材的作用．