0 0 类别 : 教案

两位数加两位数 教学内容：苏教版第二册 例 2 练习二十一/1——3 教学目的：1、使学生理解笔算两位数加两位加进位加法的算理，掌 握算法并能正确地笔算。 2、培养学生知识迁移的能力，动手操作能力和口头表达能力。 3、培养学生认真审题、仔细计算的良好学习习惯。 教学重点：理解笔算加法的算理，掌握计算方法。 教学难点：使学生理解进位加法的算理，掌握计算方法。 教具准备：课件、小棒 教学过程： 一、创设情境，以旧引新 现在杨老师邀请大家去参加口算比赛，比一比，谁是我们班的口算 大王，大家想去吗？ （计算机显示）视算： 2+8= 8+4= 7+6= 5+9= 4+9= 8+5= 5+6= 6+6= 5+7= 4+6= 7+3= 8+9= 你追我赶夺冠军（分组比赛，冠军组得红花一朵） （计算机显示）笔算：37+22= 练习后指名说出上题的笔算方法，电脑演示37+22摆小棒的过程。师 同时出示：“个位和个位对齐，十位和十位对齐；从个位加起。”生齐读 一遍。 谈话激趣，引出例2 “37+22你们算得又对又快，那37+25你们会算吗？” 学生比较两题后教师指出：今天继续学习两位数加两位数的笔算。 （出示课题。） (“1”、“2”是为新课教学作知识上的准备，电脑显示摆小棒过程 的设计是为新课教学中学生操作方法上作准备的，再让学生进行比较， 使学生产生疑问，激发学生的学习欲望，并顺利导入新课。) 二、引导探索 1、尝试练习，创设情境 出示例2（计算机显示） 37+25 谁会算，试一试。 师选择几种有代表性的算法板书在黑板上： 37 37 37 + 25 + 25 + 25 62 52 512 教师指出：上面哪一个得数对呢？下面我们用小棒来研究解决。 (通过尝试计算，学生得出不同的得数，到底谁对？从而创设了问题 情境，引起了新旧知识的矛盾，使学生认知活动的内容过程中有一种期 待解决矛盾的强烈愿望，以激发学生主动探索的学习积极性。) 2、动手操作，形成表象 全班学生在数位表下动手摆。 师用电脑显示操作边讲述操作过程，并着重讨论个位上、十位上小棒 变化的原因。 请学生回忆后，根据自己的操作，直接说出操作的过程。 通过摆小棒，得出了37加 25得 62是正确的。 (通过动手操作，为学生理解计算方法积累了感性认识，丰富了表象。 在操作中分层次，逐步提高要求。这样逐步脱离学具，用语言概括操作过 程，把动手操作、动脑思考、动口表达结合起来，使多种感官参与学习活 动，不但提高了语言表达能力，更重要的是使学生认识深化。形成了丰富 的表象，促进了“物化”向“向化”的过渡。) 3、借助表象，突破难点。 如果用竖式来计算 37+25，该怎样算呢？联系操作过程，讨论竖式 的计算方法。 ①理解“满十进1”的含义及原因。 先回忆操作过程：7根和5根合起来是12根，把其中的10根捆成一 捆，放到整捆那边。在笔算时，当个位上的7加5满十时，要向十位进一， 在十位的右下角写一个小“1”，表示操作时新捆的一捆，也就是个位满 十，向十位进一。 ②弄清从个位上满十进一，十位上的数就多了1的道理。 回忆操作过程：个位 7加 5得 12，拿出10根捆成一捆，和整捆的放 在一起再加。所以十位上就变成3捆加2捆再加1捆得6捆，就多了1捆。 4、讨论研究，加深理解。 师生一起回忆竖式的计算过程，在讨论的基础上，总结出进位加法 的笔算法则，再引导学生研究、讨论37+25=52，37+25=512为什么错。 （通过借助学具操作的表象类推出笔算时的方法和道理，充分运用 表象作理解算法、算理的支柱和桥梁，揭示自然，学生易于理解，能较好 地突破教学中的难点。） 5、算一算 出示：54+16= 让学生自己试做 做后指名叙述计算过程。 集体订正。 完整地叙述计算过程。 6、全课小结：这节课我们学习了什么？笔算两位数加法时一定要记 住什么？ 7、课间休息，唱《进位加法歌》，做律动。 三、展示成功 1、聪明屋（基本练习） 2、数学门诊部（变式练习） 23 47 +38 + 16 37 46 +23 + 37 3、夺红旗比赛（综合练习） 练习二十一/第2题。学生填在书上。 4、方框里可以填哪些数？（思考练习） 3 8 + 2□ 6□ 【练习设计从易到难，有层次，有坡度；练习形式多样，有趣味性， 富有竞争性，针对性较强；另外，练习具有一定的思考性，激发了学生 的兴趣，活跃了思维，同时也能进一步加深进位加法的理解，使学生的 原有认知结构进一步扩展】 四、总结评价 课堂作业：练习二十一/3 板书设计 两位数加两位数（进位加） 例2 37 + 25 =62 54 + 16 = 70