0 0 类别 : 教案

两步计算的应用题 教学目标 （一）使学生所学的两步计算的应用题得到系统整理和巩固。 （二）培养学生分析和解答应用题的能力。 （三）通过教学，培养学生认真审题、积极思维的良好学习习惯。 教学重点和难点 分析数量关系和正确选择解题方法，是复习中的重点和难点。 教具和学具 写有练习题的翻转小黑板或幻灯片。 教学过程设计 教师启发谈话：同学们已经学习了不同数量关系的几组两步计算的应用题， 这节课在同学们学习的基础上进行一下复习。 （一）想一想，议一议 师：请同学们回忆一下，都学习了哪些不同数量关系的应用题。请同位同学 互相议一议、说一说。（可给 5分钟时间） 在同学们说的基础上，教师出示一题。如： “食堂有 40 袋面粉，吃了 16袋，又买来 45袋，食堂现在有多少袋面 粉？” （二）分析解答，变换条件和问题 师说：这是刚才同学们在讨论中讲的一题，哪位同学能从条件入手分析这 道题的数量关系，并说出解答方法？ 同学们经过认真思考，大部分学生能做出正确解答。 40－16＝24（袋） 24＋45＝69（袋） 答：现在还有 69袋面粉。 接着，教师启发学生改变题目的条件和问题，变为我们已经学过的其他数 量关系的应用题，并能做出相应列式解答。学生由于有讨论的基础，又在教师不 断启发和鼓励下，因此很多同学能做出正确变换。 变换 1．食堂有 40袋面粉，第一星期吃了 16袋，第二星期吃了 17袋，还 剩多少袋？ 答：还剩 7袋。 变换 2．食堂有 40袋面粉，吃了 16袋，剩下的 8天吃完，平均每天吃多少 袋面粉？ 列式：40－16＝24（袋） 24÷8＝3（袋） 答：平均每天吃 3袋面粉。 变换 3．食堂原有面粉 30袋，又买来 16袋计划 8天吃完，平均每天吃多少 袋？ 列式：40＋16＝56（袋） 56÷8＝7（袋） 答：平均每天吃 7袋。 变换 4．食堂原有面粉 40袋，又买来 16袋，如果每天吃 7袋，可以够吃几 天？ 列式：40＋16＝56（袋） 56÷7＝8（天） 答：可以吃 8天。 变换 5．食堂有面粉 40千克，吃了 4袋，每袋装 9千克，还剩多少千克？ 列式：9×4＝36（千克） 40－36＝4（千克） 答：还剩 4千克。 变换 6．食堂原有面粉 40袋，第一天吃了 6袋，第二天吃的和第一天同样 多，还剩面粉多少袋？ ……这样在教师指导下，学生越编兴趣越高，他们所学的应用题得到全面 的复习。 （三）分析、比较、判断 题目进行变换时，教师可有目的地将变换的每一道题有计划地写在表格里， 以便于学生观察、思考、比较。 题目变化后，教师可逐个提出如下问题让学生观察、思考、分析、回答。 1．每道题目的条件和问题是什么？ 2．请学习较好的学生从每个应用题的条件或问题入手或出发，试着分析解 题思路。 3．每道题在解答时，先算哪一步？为什么？ 4．这几道题有什么共同特点？有什么不同？（共同特点：都是三个已知条 件，一个问题；都是先算中间问题，再算最后要求的问题。不同之处是数量关系 不完全相同，所以解题方法也不同） 在学生观察、思考、比较的基础上，师生共同小结出解答两步计算应用题的 一般步骤： （1）读题理解题意，弄清题里的条件和问题。 （2）分析解题思路，确定先算什么，再算什么。 （3）列出正确算式，算出结果。 （4）写出答案，再检查一下做得有没有错误。 最后教师再强调指出：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关 系，确定先算什么、再算什么。防止死记硬背，灵活选择算法，具体问题具体分 析。 （四）巩固提高 1．第一组练习（要求说出解题思路，提出中间问题） （1）有 46张纸，出墙报用了 14张，剩下的纸平均分 4次用完，每次用几 张？ （2）学校里原来有 7棵杨树，又栽了 6棵杨树，死了 3棵，现在有多少棵 杨树？ （3）食堂买白菜 45千克，午饭吃了 12千克，晚饭又吃了 15千克，还剩 多少千克？ 2．第二组练习题（要求先自己小声分析数量关系，再列式解答） （1）二年级一班有 22个男同学，20个女同学。每 7个同学一组，全班可以 分成几组？ （2）前进小学买 1个足球和 4个皮球一共用了 42元。买 1个足球用了 18元 每个皮球多少元钱？ （3）修花池要用 94块砖，第一次搬来 36块，第二次搬来 38块，还要搬 多少块？（用两种方法解答） 3．第三组练习（要求补充条件，成为两步计算的应用题） （1）“小熊猫”商店，共有 98只气球，________，现在有多少只气球？ （2）手工组做了 38辆纸坦克，送给幼儿园中班 7辆，________， 还剩几 辆？ 课堂教学设计说明 本节课是应用题复习课，是通过复习使学生对所学的两步计算的应用题得 到系统整理和巩固，从而提高学生分析和解答应用题的能力。 因此从课堂设计上注意引导学生参与，通过回忆讨论把学过的应用题一一 列举出来，再经过分析、解答、变换对已经学过的两步计算的应用题的结构特点 更加清楚，又通过分析、比较、判断等教学活动，使学生更好地掌握不同数量关 系的两步计算的应用题的解答方法，达到提高解答应用题能力的目的。