0 0 类别 : 教案

毫米、分米的认识 （第2～6页） 1．例1。 通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生： （1）明确毫米产生的实际意义。 （2）知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。 （3）会用毫米作单位进行测量。 （4）建立1毫米的长度观念。 教学时，应注意下面几点： （1）出示例 1情境图后，教师可以提问：“图中的小朋友在干什么？” “你们愿意参与他们的讨论吗？” （2）采用小组合作的形式学习，让学生分别估计一下课本的长、宽、厚，为 了确保人人参与，每小组可选专人将估计的结果记录下来。 （3）要知道估计的结果是否准确，需要进行验证，引导学生分别测量课本 的长、宽和厚，学生测量时，教师可以问：“遇到什么问题了吗？互相交流一 下”，从而引出毫米以及毫米与厘米的进率。 （4）学生掌握了毫米及毫米与厘米的进率后，要让学生重点掌握 1毫米的 长度观念，可以给学生介绍 1分硬币的厚度约是 1毫米，但考虑到 1分硬币在 市场上的流通日易减少，可以多举一些其他例子，如，电话卡、储蓄卡、医疗保 险卡等，也可以让学生从一沓纸（或作业本上的纸）中量出 1毫米，数一数有 几张。最后，让学生说一说生活中用毫米作单位的事物，如，自动铅笔的笔芯、 降雨量等等。 （5）“做一做”中的题，可以让学生先独立完成，再在小组内说出填写的 结果，并交流一下想法。 2．例2（见下页图）。 通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生： （1）知道分米产生的实际意义。 （2）了解分米与厘米、分米与米间的进率，会进行简单的换算。 （3）会选择分米作单位进行测量。 （4）建立1分米的长度观念。 教学时，应注意下面几点： （1）用学生尺测量课桌的长，有许多的方法，可以用尺子的最大刻度（比 如，15厘米、18厘米）为一段连续量，这样量的次数少，但计算比较麻烦；也 可以10厘米为一段连续量，这样量的次数多，计算比较简单；当然还有其他方 法。这些方法各有所长，教师都应该给予肯定，不要限定其中一种。因为展示、交 流学生各种不同的测量方法是教学中的重要内容之一。 （2）针对学生中的 10厘米为一段连续测量的方法，教师可以提出：“10 厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？” 由此引入分米。 （3）通过测量、交流及引导，学生找出分米与厘米、米之间的关系应该不成 问题，应该把机会留给学生，教师可以提出：“你们能发现分米与我们以前学 过的长度单位之间的关系吗？” （4）帮助学生建立1分米的长度观念。学生在学习了厘米之后，对10厘米 的长度有一定的印象，这样建立 1分米的长度观念有了一定的基础，因此教学 中，可以放手让学生比划 1分米的长度，相互之间进行验证，并举出生活中长 （宽、厚）是1分米的物品，以此加强学生对1分米的长度的认识。 （5）“做一做”中安排了量课桌的宽，是对学生选择用分米作单位测量效 果的检验，学生可以用长尺（如米尺），也可以用学生尺1分米、1分米的测量， 不够 1分米，再量出有多少厘米，还可以以厘米为单位进行测量，结果用几分 米几厘米的形式来表示。 3．关于练习一中习题的说明和教学建议。 第1题，一是考查学生的长度观念，二是考查学生用毫米作单位的测量水 平。在做此题时，先让学生估测，不要急于用尺子测量。学生在判断是否是正方 形时，存在竖着看和横着看的差别，可以采用转动课本的方法反复对比。判断后 再用尺子进行测量验证。 第3题，含有两项内容，一项是估计常见物品的长（或宽），另一项是用 尺子进行测量。完成后，要让学生对估计的结果和测量的结果进行对比，其目的 是让学生及时获取反馈信息，及时矫正，提高自己的估测能力。 第4题，是有关长度单位换算的习题，教学中教师可以补充毫米与厘米的 长度单位换算的练习，如，3厘米－6毫米＝（ ）厘米（ ）毫米等。 第5题，包含两项内容，一是选择合适的长度单位，二是对生活中熟悉的 事物进行估测，前两道题答案惟一，分别填“分米”和“米”，后两道题的答 案可以不同。 第6题，将 2米长的木料截成同样长的四段，要算 2÷4，学生不会计算， 需将2米换算成20分米，再计算。 第 7题，属于小调查，目的是让学生了解毫米在实际生活中的应用，如果 完成此题有困难，可以改换其他调查内容。