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《放学了》教学案例与反思 儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童生活实 际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道 德体验和道德认知。“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主 要源泉，以密切联系儿童实际的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童在 生活中发展，在发展中生活。”是新课程所体现的最大特点之一。在教学活动中 如何才能把品德与生活相融，让学生感到品德来源于生活，生活中处处有品德 是值得我们教师探讨和深思的地方。 一、案例 教学内容：义务教育课程标准新教材小学《品德与生活》一年级上册第一单 元第四课《放学了》 在本节课的设计中，始终体现联系学生实际，贴近学生生活这一主题思想。 下面截取几个片段来说明体现这一主题思想的具体做法。 师：同学们，放学了，一（1）班的小朋友做了哪些事情？（观察课件） 生：收拾书包、书、作业本、笔 生：排队放学 生：摆好桌子、放好椅子 生：跟老师说再见 师：同学们观察真仔细，对，一（1）班的小朋友先收拾好书包，摆好课桌 椅，跟老师说再见后，排着队伍回家。下面我们也像他们一样做一做，看哪一个 小组的同学做得最好。 学生表演，一、四组的同学做得好，奖给他们一面红旗。 师：同学们都放学了，校园里静悄悄的，却传来一阵哭声，这是怎么回事 呢？（观察课件） 生：她爸爸、妈妈没有来接他。 生：她不敢回家。 师：那怎么办呢？谁来帮帮她？ 生：打电话给她爸爸妈妈。 生：找老师帮忙。 生：和她一起回家。 生：找门卫伯伯打电话给老师。 师：同学们出的主意都不错，爸爸妈妈没来接的时候不能乱跑，可以找老 师帮忙。那不用爸爸妈妈接自己走的同学，回家的路上要注意什么呢？ 生：看车 生：过马路看车。 师：同学们是说要注意安全。下面看看同学们认不认识它们 （出示斑马线） 生：斑马线 （出示绿灯） 生：绿灯 （出示红灯） 生：红灯 （出示黄灯） 生：黄灯 师：同学们真聪明。哪个小朋友知道这些交通标志有什么用呢？ 生：绿灯走、红灯停 生：过马路走斑马线 师：黄灯呢？ 生：…… 师：什么时候出现黄灯？ 生：绿灯完了之后 师：黄灯亮的时候，我们应该怎样做？ 生：快点走 生：不能过马路 师：下面我们表演过马路。（师说生做动作）红灯停、绿灯走、黄灯加快脚步 走。 师小结：我们每天上学放学都要过马路，每个同学都要看清交通标志，做 到安全上学放学。 二、反思 1、让课堂教学回归生活 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为 生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生的内在需要 让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。在教学时充分提供情节背景，往往 能收到很好的效果。 本节课的教师利用课件创设放学的情境，使学生如临其境，激发起学生学 习兴趣，引起高度注意，再通过演一演，联系学生已有的生活经验，让他们在 真实的生活世界中感受、体验、领悟，并得到发展。我想这比老师强加给学生的类 似“放学一定要排好队”等规定要有效得多。 2、让生活孕育课堂教学 课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源， 开展综合性学习活动拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。”学生由学校 走向社会、走向生活可以采取多种形式。 在本课的设计中，教师通过认识交通标志并演一演过马路这一环节，让儿 童与真实生活世界联系起来。让他们知道生活是知识的海洋，生活中时时处处有 学问。 3、教师角色和任务的转变 在本课中，教师由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合 作者。其主要任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环节与条件，灵活 多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，让他们能 够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。