0 0 类别 : 教案

品德与社会（生活）教学指导意见 品德与生活课程是在小学低年级开设的以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于 探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。生活性、开放性、活动性是本课程的基本 特征。本课程的综合性包含品德与行为习惯、科学常识与态度、社会生活常识与技能、实践 活动能力与方法等。品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础， 促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程以儿童的社会生活为主线，将品 德、行为规范和法制教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育， 地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和 社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他 人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值 观和初步的道德判断能力，为他们成长为具有参与现代社会能力的社会主义合格公民奠 定基础。为了全面落实品德课程的教学目标，根据全日制义务教育品德与生活、品德与社 会课程标准（实验稿），现提出广州市小学品德课程教学指导意见。 一、明确课程性质，准确理解课程目标定位 小学品德新课程由品德与生活（1——2年级）、品德与社会（3——6年级，）两门相 互衔接的课程构成，从《课程标准》性质中，我们可以准确地把握小学品德课程的目标定 位。 课程 核心定位 品德与生活 良好品德和行为习惯养成 品德与社会 良好品德的形成和社会性发展 从课程的核心定位中可以看出，新的品德课程是根据学生的生活逻辑，成长规律， 从近到远，从浅入深，从具体到抽象，层层深入。如：课程的核心理念从“引导学生热爱 生活、学习做人”到“帮助学生参与社会、学习做人”。从领域来看，低年级的品德与生活 以儿童的童年生活圈为生活范畴，以儿童的生活和经验为基础，引导儿童学会生活，用 三条轴线和四个方面组成课程的基本框架。三条轴线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与 自然；四个方面是：健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑 筋、有创意地生活。三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。中、高年级的品 德与社会将学生的生活经验作为重要的教育资源，根据学生的生活实际需要和不断扩大 的认知范围，用社会关系、社会活动、社会环境三条主线，贯穿个人、家庭、学校、社区（家 乡）、祖国和世界等六个不同范畴，并使六个范畴形成彼此互动的关系。很明显，品德与 生活、品德与社会的共同点都是培养学生良好品德和学会做人，最终使学生在行为习惯、 道德素养，世界观、人生观、情感态度价值观等方面，朝着健康的、合乎社会规范的方向发 展。但层次与领域的清晰划分，表明不同年龄段学生人文素养发展的不同要求和内涵，能 体现针对性、实效性和主动性的要求。 品德与生活的目标结构从内容到形式完全走出了原来以德育元素构成的抽象的旧框 架，确立了总目标和四维分目标相结合的具体的框架体系。如：总目标：“培养具有良好 品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童：”确定了实施品德与生活课程的基本方向。 四维分目标：“情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法” 既是对总目标的具 体操作分解，又是对实施总目标的行为提示。品德与社会的总目标定位在“促进学生良好 品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、 良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。在总目标的定位中，良好品 德与行为习惯的形成贯穿在各年级的教育主题中。分目标分为三个纬度：情感态度价值观， 能力，知识。在内容上体现了综合性和现实性的特点，和品德与生活相比，增加了价值观 的教育内容，强调了培养道德情感和社会责任感。 二、明确课程设计思路，系统理解课程标准 品德与生活侧重以儿童的生活与经验为基础，设计思路主要按三条轴线、四个方面即 按儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三条轴线和健康安全地生活，愉快积极地生活， 负责任有爱心地生活，动脑筋有创意地生活等四个方面来整体构架的。例如：在“健康、 安全地生活”中，就包括儿童自我身心健康的活动，家庭、社区的保健活动或保健设施的 利用，以及适应环境、了解健康与自然的关系的各种活动等。从学生的成长规律来看，这 四个方面的内容侧重点是：1、适应、喜欢学校生活；2、愉快、自信、习惯良好；3、诚实、友 爱、探究学习；4、合作、负责、关心他人等。 教师在把握品德与生活课程内容标准时，要根据其生活性、开放性、活动性的基本特 征，注意以下几个问题： 1、要根据本地区儿童的生活实际灵活地使用教材。 2、以活动为教与学的主要形式。活动设计要具有趣味性和可操作性，重视儿童的直接 体验、亲身感受，让儿童能以讨论、观察、调查、实验等多种方式去学习。 3、确立儿童在学习中的主体地位。 品德与社会课程设计的思路是：“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。” “一条主线”，就是以儿童社会生活为主线，点面结合的“面”是儿童逐步扩大的生活 领域，“点”是社会生活的几个主要因素，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉， 螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是 单一的，可以交叉；同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。 品德与社会课程设计思路在内容的呈现上，主要表现为六个学习主题：1、我在成长； 2、我与家庭；3、我与学校；4、我与家乡（社区）；5、我是中国人；6、走近世界。教师要努 力研究课程内容标准，把它转化为学生生活所需要的，或者间接可以接触的社会生活实 际。 1、把握好品德与社会课的综合性和现实性的特点，充分发挥其知识探求、价值养成和 能力发展的综合育人的作用。一方面要重视价值、道德价值的导引作用，另一方面又必须 遵循儿童身心发展规律，以儿童的社会生活为基础，统整品德教育、健康教育、劳动教育、 自然教育、环境教育、生活教育、安全教育和科技教育等内容，将知识与技能、方法与过程、 情感与行为、价值与态度综合为一体，通过展现不同的学习角度和问题角度，为学生提供 认识社会的整体视野，促进学生的情感、态度、能力、知识在相互联系中得到和谐发展，在 价值多元化的社会中，学会做出正确、合理的价值判断和选择。 2、从儿童的现实生活出发，促进儿童道德的自我建构。教师既要面向儿童的整个生活 世界，又要源于生活高于生活，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童，让他们 从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研 究社会，是促进儿童道德建构的最为有效的途径。 三、整体把握和灵活运用课程资源，提高品德教学实效 课程标准只是规定教学所要达到的阶段性目标，而教材是课程标准的物化载体。能否 积极有效地开发利用各种课程资源，关系到品德课程性质、目标的实现，制约着课程实施 的质量。有效地开发、利用课程资源，也是教师创造性的重要标志和促进教师专业化发展 的重要途径。因此，要充分重视课程资源观的确立和课程资源的开发和利用。 品德与生活的课程资源观，强调“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴 趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其 他活动或学科的配合和联结中弹性地延伸。”这种课程资源观指明了品德与生活课程资源 的多样与开放。如：教科书、教师指导用书、音像材料、互联网；跨学科、班队活动；儿童的 经验、兴趣；老师和同伴；儿童家庭、社区中的各种物质设施、文化教育机构；文化活动、 节日；与儿童相关的从事各种职业的人们等。 开发和利用品德与生活课程资源，要从几个方面把握教材： 1、认真审读教科书，根据教材的主题、内容标准要点和学生的实际，准确把握和提炼 本课的教学目标。 2、善用图片和情景教学。如通过导图、读图、析图、演图、用图等，根据教学的逻辑顺序 和学生的成长规律，有效地打通图片世界与学生真实的生活世界，巧妙地走进学生的心 理世界，在图片世界与真实世界中提升学生的认知世界，把教学引向深入。 3、结合本地实际，抓住时代发展的脉搏，善于拓展、开发、整合有关课程资源，增强 教学活动的针对性、现实性和实效性。 4、突出活动教学理念，以游戏活动、体验活动、实践活动、实验活动等为主要教学形式。 新课程改革鼓励教师积极地开发和利用各种课程资源，从“教材是学生学习的世 界”变革为“世界才是学生学习的教材”。品德与社会课程标准明确地指出：“课程资源 不限于传统意义上的教材”，“学生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源。此 外，本课程的资源还包括：图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、地图、图标等文本资源； 影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源；博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪 念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等”；“有条件的地方要尽量开 发利用计算机网络资源”。课程资源的开发与应用是将课程从规定性、统一性，进入到变 通性、校本化的桥梁，是对课程预留空间的丰富和补充。从课堂教学和学生学习的角度看， 没有资源的教与学，必定是教师照本宣科地教，学生索然寡味地学；没有课程资源的开 发与应用，就没有课程的源头活水。 品德与社会在选择、开发和利用课程资源的时候，要注意以下几个问题： 1、品德与社会重视学生的社会参与，重视学生生活圈的逐渐扩大，如围绕个人、家庭、 学校、社区、国家、世界等层面开发课程资源。 2、课程资源注重社会性意义的发掘，如：民族文化、社会风俗伦理、历史、地理、政治、 法律、经济等方面的整合 3、重视探究性学习活动。因为随着活动形式逐渐复杂，涉猎的范围慢慢扩大，，文本 资源、社会信息、考察采访资料等要综合运用。 4、课堂学习是学生对教材文本主动建构的过程。教材配有大量富有情趣的图片，但展 现在学生面前的还是一些无声无色的材料，要想使图中人物有血有肉，要让教材中的儿 童与生活中的儿童对话、交流，让教师与学生对话，就必须建立起课堂与生活的链接，关 注学生真实的生活世界、虚拟世界和心理世界。保证设计的活动有指向性、针对性和有效 性。”在课程实施过程中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联 系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作并且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶 情操、养成好习惯的一切可用教育资源，都应成为品德与社会的有效课程资源。教师本身 的学识、态度和价值观，也构成了影响学生学习的课程资源的一部分。 四、有效运用教学活动策划，优化品德课堂教学。 教学策划是体现品德课程性质和特点的教学设计编制形式。它与传统“教案”区别的 核心是：变教学方案为教学预案；变授课为本为育人为本；变课本化的学生为人本化的 学生。教学策划的提出，其目的在于落实以学生为本的课程与教学理念，增强品德课程的 生活性、针对性、活动性、综合性和人文性。 教学策划的基本内容框架建议如下： 1、教学目标预设（突出新的学习目标的生成） 2、教学背景分析（学生背景、时空背景） 3、课程内容标准解读{对应教学内容} 4、课程资源整合（文本资源、媒体资源、动态资源） 5、教师引导预案（教学环节、活动方案、问题预设） 6、学习评价策略（评价语言、观念鉴定、行为引导、优点发现、问题释疑） 教学课例以教学策划为依据，基本要求如下： 1、教学能够体现以养成学生良好的品德和行为习惯，促进学生的社会性发展的总目 标。 2、教学内容要以学生生活行为习惯、生活技能和方式方法、社会生活常识为基础，兼 容学生情感态度和价值观、探究情趣和能力、行为和动手能力等的培养。要把静态的教学内 容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。“教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活 空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教材内容与本地区实际有机联系起 来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和 亲切感。” 3、教学方式和学习方式要多样化，主要表现形式有：讨论、资料调查、现场调查、情景 模拟与角色扮演、操作性与实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等。 教学要有生活性、活动性和综合性的特点，突出学生学习兴趣的激发、能动性的调动和学 习方式的多样化，突出教师引导的互动性和针对性。注意引导学生从自己的世界出发，用 多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探 究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有 价值的观点和结论。 4、学习评价能够以学生社会生活态度和情感的养成、行为习惯、生活技能和方式方法 的掌握、道德观念的感受和认知以及社会性发展等为重点，正确对待学生发展的差异性。 广州市近年来研讨的品德新课程优秀课例，基本呈现特征是：（1）体现新的教学理 念与教学行为的有机转化，以学生为中心，以生活问题研究为手段，以个性发展为目标 的教育观，在课堂教学中逐步形成。（2）注重现代化教学手段和学科教学的整合，提高 课堂效率，丰富了教学内容的呈现方式；活跃了学生参与教学的形式，扩大了教学资源。 （3）大胆驾驭与变革教材。教师把促进课程内容与现代社会即时信息、科技发展和学生生 活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作并且能增长知识、开发智力、培 养能力、陶冶情操、养成好习惯的一切可用教育资源，都整合到品德课程有效资源的开发 与运用上。（4）多种学习方式的运用和体现多元激励性课堂教学评价贯穿过程，课堂教 学把教学重点放在培养学生的各种能力上（搜集材料的能力、思维发散能力、分析和解决 问题的能力、理解能力、运用能力、实践操作能力等）。 （附课例见后） 五、发展性教学评价方法在品德课中的应用 发展性教学评价关注人的发展过程，课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发 展融为一体。强调评价过程化，重视儿童在活动中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动 中付出的努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等；强调评价多样化，如：主体多 样化，角度多样化，尺度多样化；强调质性评价，如：重视对儿童在健康、安全地生活， 愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现。 评价内容主要包含三个方面：1、学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任 务的态度；2、学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，搜集、整理、分 析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；3、学习结果。完成学习任务的质量和进 步程度。课程标准倡导的评价方法主要有： 教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现的情感、态度、能力、行为进行观察，并 做记录。 描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程 的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。 学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高 自我认识、自我调控的能力。 学生互评。学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理 解、欣赏他人的态度，相互促进。 作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同 进行评价。 个案分析。教师针对某一学生学习的特殊状况进行跟踪评价。它有助于教师因材施教 和个别化教学。 根据课程标准，我们倡导的发展性教学评价方法应用于品德课程的操作方法：（示 例） （一）强调日常观察过程。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为 进行观察，并做记录，是评价学生学习过程的重要方法。在品德课程中，观察的内容主要 包括学生知识、技能掌握的过程与方法，是否认真、积极参与活动，活动中是否充满自信， 是否善于与人合作等方面。还注意观察哪些学生对特定的活动表现出浓厚兴趣或展示技巧， 他们遇到什么问题，解决困难的方法，取得的进步等。都及时记录，并加以整理和分析。 （二）强化专题性探究过程。通过观察学生开展专题性探究活动过程的表现来评价学 生。在品德课程中，这种评价通常在学生从事专题研究、参与感兴趣的作品创作等学习与 生活情境中进行，需要记录学生在提出问题、分析问题、解决问题过程中的表现。如，在学 习《我们的社区》这一单元的时候，我们开展《走进家乡的皮革皮具城》校本考察活动，老 师们通过与学生一起设计观察记录表、评价表等方式记录，也通过拍照、录象等方式记录 学生的表现，包括活动过程、同伴的互动、讨论情景等，然后将学生的作品进行展示与交 流，当然也包括展示学生制作的皮革作品。师生共同从作品的质量、学生的思考、投入的程 度、运用资料的能力、独立操作的能力、合作与交流的情况等方面进行评析。这样，每个学 生都是“独一无二”的，每个学生都能得到师生的欣赏、肯定或激励性指导性的评价。 （三）建立成长记录袋。在品德学科活动里，去年已经大面积地开展了“我的成长记 录袋”建档与评价活动。在这些“记录袋”里，汇集了学生整个的成长和学习过程，呈现 出学生的努力与成就，是评价学生学习最好的证据。。在品德课程中，我们也建立了学生 的个人学习档案袋，。学生的学习档案袋，主要由学生自主完成，但老师和家长也参与制 作。档案内容包括自我记录、观察和评价；自我反思、自我认识、自我评价的证据；展现学 生的作品、活动、成长足迹；来自家长的信息与老师的评价等。如：一位学生的档案袋里有 以下内容：“我的自画像”、“我的成长足迹”、“我的皮革制作精品”、“我的阳光计 划”、“我的家乡考察报告”、“我的发现与收获”、“家长反馈意见表”等。每一份“记 录袋”都体现个性化的评价过程，有助于教师更进一步了解学生的学习状态、成长状态、 学习目标的达成度，也不断地促使学生反思自己的学习，成为积极主动的自我评价者。 （4）实施阶段性评价。为了加强对学习课程目标的针对性、实效性、主动性的检测， 我们提倡教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、生活表现进行综合评价。在评 价中，教师引导和帮助学生对自己的表现、学习行为与学习成果进行自我评价。从自我意 识、自我要求、自我调控、自我激励过程中进行自我检测和自我完善。学生依据一定的标准 进行相互评价、相互激励和相互促进，从中也逐步养成欣赏他人、宽容他人、学习他们的态 度。在与学生进行充分交流的基础上，教师用描述性的语言写成个性化的评语，激励学生 继续努力，也可以根据实际情况向学生家长提供一份建议性的报告。如建议可以采用哪些 方法或开展哪些活动来帮助孩子发展等。有一位男孩子，他什么活动都参与了，在与同学 的合作中也表现很好，就是做事过于马虎、应付式。老师在评语中写道：“你的进步真大， 在活动中能大胆表现自己，能跟同学合作，动手能力也强……你为什么在记录自己的成 绩的时候那么马虎啊？你不想在爸爸妈妈面前表扬一下自己吗？”没想到，这位学生在 老师的评语旁写道：“爸爸妈妈才不稀罕我的进步呢！他们都忙！”老师马上给孩子的 父母提供了一份建议性报告，希望父母都关心孩子、多夸奖孩子、多与孩子沟通。后来，这 位孩子真的改掉了马虎的毛病，做事投入多了。 总之，运用发展性教学评价方式去改进品德课程教学评价策略，还有很多的试验空 间，对新课程的实施也具有积极的现实意义。 六、努力创设新课程实验的保障条件 1、建立市、区两级的品德学科课程改革研究指导小组，确立校本研究基地。 学科课程改革研究指导小组由市教研室领导，由市教研会牵头，分别由市教研会、区 （地级市）教研分会组织，可以由专家、教研员、教学骨干组成，工作的重点是针对学科 特点对《课程标准》、教材、教学资源的开发和教学工作开展研究，进行指导，落实培训。如 对教学资源的开发，教研会可参与对学生学习活动资源包的开发，对 CAI课件的开发等。 研究指导小组的研究要以学校品德科组的研究为基础。学校一级的研究组，可以由科组长 和学科教师组成，将课改真正落实到实处。。学校研究的重点是根据学校的实际情况，确 定本校品德教学的策略，组织集体备课，交流心得和成功经验，解决存在问题。 2、加大滚动培训力度，培养一支骨干品德教师队伍。 小学品德教师的培训以区（县级市）培训为主，市教研会参与广东教育学院、广州大 学对品德骨干教师培训的策划与学科培训任务，目的是扩大本市骨干教师的培训面，进 一步加深对《课程标准》的理解，对前期实验教学进行反思，并在前期立足于转变观念的 培训基础上，落实到教学行为和方式的改变上，从而在这个过程中形成一支骨干教师队 伍，并在培训中发挥他们的骨干示范作用。 3、加强对学科发展性教学评价的研究，促进课程改革的健康发展。 本课程评价的目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证 课程目标的实现，因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以 鼓励为主的发展性评价，强化了过程评价和评价的诊断调节功能与教育发展功能，尤其 是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处，如：可采 用成长记录、测评与考核、辩论、调查采访活动、集体评议等方式和形式，还可以通过学习 档案促进学生自我评价，如，收集包括自编故事、自我小结、活动设计方案与过程记录、活 动成果、调查小报告、贺卡、手工制作、摄影作品，以及他人评价结论、自我评价结果等。因 此，加强对学科发展性教学评价的研究，组织开展相应的学生德育活动和学生综合实践 活动，发挥教学评价的作用，是保证品德课程标准顺利实施的重要措施，从而促进课程 改革的健康发展。 4、抓典型，以点带面；常交流，相互促进 市、区教研会要组织学科课程改革研究指导小组开展专题研究，组织教师大胆改革课 堂教学，发现典型，如优秀课例、教学设计、教学论文；优秀学科教师、优秀教研组评比等， 及时总结，并通过组织这种类型的研讨会学习、展示与交流，形成共识，共同提高。