0 0 类别 : 教案

品德与生活课程的教学设计 基础教育课程改革的一项具体目标，是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多 和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应 不同地区的学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。” 综合性，课程综合也被成为“课程一体化”或“课程整合”、“课程统整”。在过去 的课程中，学生的学习脱离社会生活和个人经验，学科之间缺乏沟通，学科内部的知识 之间缺乏联系。知识之间、学科之间、教学与生活之间的这种相互隔离严重地影响了学生素 质的和谐发展。为改变这种现状，课程改革的一个重要目标就是要增强课程结构的综合性。 “综合化”是本次课程改革在调整课程结构方面的重要突破。为了加强综合性，新课程体 系采取了三个方面的做法： 第一：加强学科教学的综合化。走向综合不等于取消学科课程。历史上，不少教育家 为克服分科课程对知识完整性的割裂，也曾经进行过完全放弃学科课程的尝试。如：杜威 在他的芝加哥实验学校里，拟定了一套以社会性的“作业”为中心的课程和教材。在那里， 教学的中心概念是“作业”而不是“学科”。所谓“作业”是指儿童的一种活动方式和内 容，包括园艺、烹饪、木工、金工、纺织等。学生围绕着这些活动学习各种知识，学习唱歌、 绘画等技能。目前，我国很多幼儿园在课程改革中也有类似的做法，用“活动”、“主 题”等统领各种教育内容。但是，在中小学中完全取消学科课程不符合我国教育与社会发 展的实际。 加强学科教学的综合性，就是要改革过去学科教学彼此之间相互隔离、与社会生活相 互隔离的现象，把教学过程变成一个有着丰富“联系”的活动过程，而不仅仅只是让学 生掌握孤立的学科知识体系。现在语文、数学学科都有一些综合性的学习活动。 第二，设置学科性综合课程。设置综合课程是增强课程结构综合性的集中体现。“综 合课程”是指在过去两个或两个以上学科的基础上综合相关内容，形成的新的课程门类。 艺术、科学、品德与生活、品德与社会等都是新课程体系当中的“综合课程”。 综合课程不是对以往两门或两门以上学科内容的简单拼凑，而是站在了一个更高的 层次上组织相关的课程内容。品德与生活课程 第三，增设“综合实践活动”课程。是一门必修课程，但它不是一般意义上的“学 科”。开设这门必修课程的目的是为学生密切联系个人经验和社会生活、综合运用知识技 能解决实际问题、亲近社会、体验人生、注重实践、学会创造提供更加直接的机会。 品德与生活课程就是一门综合课程。它是把以前的思想品德、劳动、自然学科统整综合 成为这样一门综合性很强的品德与生活课程。这门学科只在小学 1、2年级开设，到了小学 3年级就将品德与生活课程分成三门课程，即品德与社会、科学、综合实践活动。所以说， 这门课程是一门大的综合课程。我在下学校调研时就发现有的学校 1年级开设了品生课程 但开设自然课，其实对国家级课程的设置还不是很了解。 既然它是一门综合性课程，它的教学设计当然和学科课程有所不同。有的老师说，怎 么写教学设计啊？我不会写。 教学设计概述 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的 各个部分做出整体安排的一种构想，是为达到教学目标而对教什么、怎样教，以及达到什 么结果所进行的策划。品德与生活课程的教学设计要以儿童的生活为基础，以儿童的现实 生活中的活动、内容、知识、游戏作为教学设计的主要载体。教师的教学设计对儿童的活动 起组织引导作用，引导儿童的活动朝着正确的价值取向发展。 一、教学设计的新理念 （一）、从备课到教学设计 传统的教学观把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、 发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。在备课时，教师重在设计“教”，教学形式是：教 师讲故事、讲道理，学生听；教师提问题，学生回答；学生的回答符合教师准备的教案要 求，就算学会了道德知识，明白了道理。教学效果是：学生一般只能复制教师讲授的内容， 而不能解决在生活中遇到的实际道德问题，造成知行分离。 新课程强调，教学过程是师生间教与学的沟通交往、多维互动。教学设计重在设计儿 童的活动。在教学设计中创设基于师生交往的互动互惠的教学活动，是品生教学的一项重 要任务。品生的教学过程应当是具有师生共同参与、沟通合作意义的活动建构过程。师生双 方在活动中相互交流、沟通、启发、补充。儿童在活动中分享彼此的思考、经验和知识。通过 活动使儿童获得情感、态度的体验，丰富和生成新的教学内容，求得新的发展。这不仅是 认识活动的过程，而且是人与人之间平等的精神交流、情感传递的过程。在活动中凸现儿 童的主体性，突出儿童的个性，解放儿童的创造性。教师在课程实施中由知识的传授者转 向儿童道德生成、发展的促进者。今天的这六节课就充分体现了这一点，每节课都是在活 动、游戏中来发展儿童的道德情感的。教师的教变成了引导儿童活动，学生的学变成了自 主、有个性的游戏和交流。 （二） 、课堂结构从“五环节”到多个教学活动 传统的思品课总结出的课堂教学结构是“五环节”，即“引如激趣、分析课文明理、 扩大材料激情、联系自己导行、教师总结”。这种五环节模式是根据思品课大纲的要求，按 “德育目标”教学而总结出来的。他强调的是教学的结论，即教学所要达到的目的或所需 要获得的结果。教学也是为达到教学目的或获得所需结论而设计的活动程序。但如果儿童 不经过自己一系列的活动、体验、判断、比较以及相应的认识，获得的结论也是难以真正理 解和落实在行为上。 品生课程标准更关注学生通过一个个主题活动让儿童获得情感体验，培养行为习惯， 在活动中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生主动搜集和处理信 息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。活动内容也 不是单一的而是综合的。如《我和种子做朋友》一课教师就设计找种子活动、认识种子活动、 吃种子、用种子、玩种子等活动，教师力图通过儿童的多个活动来解决儿童对种子的认识。 （三）、从教师到学生，从教懂到学会 教学的重心在教师还是学生，反映了不同的教育价值观。新课程的核心理念是“一切 为了每一为学生的发展”。它意味着：一要关注每一位儿童；二要关注儿童的情绪生活和 情感体验；儿童在课堂上是兴高采烈的还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，态度 是积极还是消极，信心是越强还是越弱，都是教师应该关注的。 例：《早起》一课，学生都是在一种积极的、其乐融融的参与到活动中来。 （四）、从设计提问到设计活动 传统的思品教学中，由于教师是按照教科书、考试试卷和标准答案去教。教学内容和 教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的。教师大多机械执行，简单照搬。所以大 多数备课只是精心设计自己的问题，层层展示知识点，学生对提出的问题回答正确就算 教会了，完成了教学任务。 在品生课程中，教师备课时应做的事则是设计恰当的教学活动，帮助学生寻找、搜集 和利用学习资源；在活动过程中营造一种积极的心理氛围，指导学生的活动过程并对结 果进行自我评价，将获得的情感态度和认知内化为行为。活动化的教学设计能使学生的主 体性、能动性、独立性得到发展提升，学习的积极性、注意力、学习效果也高于被动接受型 学习。 二、设计教学活动的基本步骤 （一）、教学设计的分析和准备阶段 1、思想观念的准备 转变观念是教师教学设计的关键。品生课教师应真正明白此次课程改革的背景、目标、 任务，转变课程观、教育观、目标观、知识观、教师观、学生观、智力观、懂得品生课程的性质、 目标、内容标准和教学方式等，为本课程的实施做好思想观念的准备。我想这一点大家都 已经做得很充分了。 2、分析教材 每个教师应在认真研读品生课程标准的基础上，分析教科书和教师指导用书每册、每 单元和每个主题活动，弄清课程的设计意图和思路，为自己的活动设计建立理论框架。分 析教材的主题内容时，要注意它是否符合本班学生的学习实际，不符合的应如何更换， 不能更换的怎样借助其他活动帮助学生学习。如：我们城市里的孩子怎样了解和体验农村 里秋天丰收的景象，没有条件去的地方，怎样寻找替代活动等，都是教学设计阶段教师 应该分析和准备的。 3、分析儿童情况 分析儿童不是简单的询问。教师要分析 1年级儿童的身心特点、生活经验；分析每个儿 童的兴趣爱好、经验、家庭情况以及社区的基本情况，理清小学 1年级儿童成长历程中可能 遇到的具有普遍意义的各种生活与品德发展问题，弄清儿童所思所想、所感所惑、所欲所 求、确定进入课程的素材资源，使活动更有针对性和实效性。如：《感受他人的困难》一课， 我们教师在活动前一定要了解班级里儿童有没有身上有残疾的儿童或是父母有残疾的儿 童，在活动时一定要顾及这些儿童的感受。怎么样因地制宜在不伤害这些孩子的基础上把 他们这种特殊变成我们的教育资源。 其他课程资源的准备：如相关的文字音像资料的收集、课桌椅的摆放、活动的材料等 与人、财、物有关的准备工作。 （二）、教学设计的决策和生成阶段 这一阶段，教师应在分析和准备的基础上，对教学目标、教学策略、教学程序、教学传 媒以及具体的教学活动方式方法做出选择和决定，并且创造性地设计出产品。如：教学活 动方案、教学辅助资料、图片资料、音像资料、实物资料、场地时间安排、学生课前准备等， 同时考虑实施的可行性。在这一阶段，教师应注重考虑如何创设活动的心理环境和条件， 使活动能在开放、自由、和谐的心理氛围中开展，而不是一定要求儿童说出问题的标准答 案。那种认为没有答案，知识就没有学会的思想是错误的。在小学低年级，品生课程设计 的活动本身就是儿童学习的形式。教师创设各种活动的条件、环境和机会，并与儿童共同 活动，才是最重要的。 （三）、教学设计的评价阶段 教师应对整个设计方案进行评价与修订，是指根据课程标准以及教材内容、学生实践、 去修订自己制定的教学目标、教学策略、教学程序、教学传媒，形成最优化的以“活动方 案”为代表的沟通策略与沟通计划。评价和修订的重点在审视活动的过程，判断活动是否 有利于影响儿童的态度、情感、价值观、是否有利于儿童自己探索、思考和创意等。 教学设计的思路 一、教学设计的基本要求 （一）、以新教育理念为指导 1、树立新的教材观、课程观、学生观、学习观 2、把握课程标准的性质、理念、目标等内容 教师在进行教学设计时必须以课程标准为指导，必须弄清课程的性质、目标、内容框 架、教学方式、课程资源、评价建议等问题。 3、明白品生教学设计的特点 以主题为单位设计教学活动是品生课程进行教学设计的特点。教师设计的活动本身只 是一种活动引导，引导儿童在活动中产生激情，在活动中建构认知，在活动中实践行为。 一节课可以有多个活动环节，但这些环节都是围绕一个主题开展的。如：《早起》、《守规则、 快乐多》等课都设计了多个活动，这些活动设计都不太复杂，都是在儿童以有的知识，经 验基础上设计的活动。否则儿童就对活动不感兴趣了，理解上也有困难。 （二）、在总体把握中设计主题活动 1、了解课程的设计思路和内容标准 品生是综合型活动课程。它综合了小学 1、2年级的自然、思品、劳动等课程的内容，同 时，它由对应着小学 3—6年级的品德与社会、科学、综合实践活动等课程。教师把握这种综 合性和对应性，了解它在整个小学课程中的位置，心中就有了第一个“总体”。同时，品 生由三对关系和四个层面组成了它的结构框架。品生课程“内容标准”的四个层面与三对 关系交织在一起，生成了一个个品生的活动主题。在教学设计时应认真研讨课程标准中的 结构框架和内容标准，这样设计的主题活动才有深度，才能避免出现有些学校老师向我 反映的没有内容可讲现象。 2、熟悉每册教材的全部内容，顶好学期计划。 品生课程内容标准中四个层面的内容在每一学期都要涉及，但各有侧重，且主题不 同。如第一册中安排了“学校就是我的家”单元，第二册安排了“我和我的班级”单元； 再如：儿童与自然方面第一册安排了“搜集种子过冬天”；第二册安排了“春天”单元； 到了二年级又安排了“金色的秋天”单元。 辽师大教材在各册都安排了七个单元，每个单元有若干个主题活动。同时，我们还要 明确，每单元的若干主题活动又分别对应着教学内容的某一个方面。如：“早起”单元是 属于儿童与自我这对关系；“搜集种子过冬天”单元属于“儿童与自然”方面关系； “学会交流”单元属于“儿童有社会”这对关系。 有了这样的“全局观念”以后，教师应当在学期开始通盘设计教学计划，将学期总 课时分配在每个主题活动上，包括外出活动的课时。还要注意学期或学年之间还有品生课 程与其他学科之间的联系与整合，避免活动重复。 3、注意活动连续性和上升性 这里说的“连续性”是指同一单元内前后几个主题之间的先后逻辑顺序，或同一主 题内几个活动之间的顺序。这种顺序有时是可以变动，但在有的情况下就不宜变动。教师 在对教材进行“再创造”的时候应当注意。如，搜集种子过冬天、下雪了、迎新年等单元， 都是季节性很强的内容，如果到了这个季节，但我的进度还没有到，这时我们就可以适 当的进行调整。 所谓“上升性”是指同一主题在不同年级可能重复，但主题的深度却会随着儿童生 活经验的积累和社会化程度的扩大而增加，我们不能低水平重复，而应“螺旋式上升” 如：一年级“搜集种子过冬天”单元是培养儿童通过解剖种子，了解种子、探索种子的秘 密。通过寻找种子，了解种子的传播方式，亲近自然、热爱自然。在玩种子的过程中，培养 学生的创造精神和创造能力；到了二年级“金色的秋天”单元就要引导儿童对自然现象 或生活中的问题产生探究的兴趣；了解秋天的自然现象以及秋天里与小动物、植物相关的 科学常识并从中发展表现美的能力和技能。这里我们看出，每年级的内容相似，但深度广 度却不一样。 （三）、突出品德教育的实效性和针对性 课标指出，品生课程中重在通过活动使儿童在过程中获得真实体验和感悟，活动成 为教和学的主要形式。我们教师在设计活动时一定要把活动的针对性和实效性放在第一位， 不能一味地追求活动的形式。 1、以真实生活事件促进真实的学习过程 如：守规则、快乐多这一主题，可以选取以下真实生活事件：下课后，学生在操场上 玩打口袋游戏，有的同学等等真实事件。 2、以普通生活事件为主，不单纯追求新颖和奇异 早起一课都是再现了儿童早晨时间的一些很普通的生活事件。 3、以日常生活时间为主，兼顾非日常生活事件 日常生活事件指儿童天天都在经历的日子里每天都可能发生的事件。如早晨上学迟到； 忘记带作业本；和同学争吵等等。这些都是鸡毛蒜皮的小事，但儿童的品行和人格也正是 在这种日常生活事件中塑造的。所以，教师决不能轻视、忽略这些琐事，而应在教学活动 中把它们当成儿童成长的大事，精心设计教学活动。今天几节课都是这些话题。 非日常生活事件指节日、纪念日、春游、运动会等。如：元旦、国庆节等活动设计应当尽 量在活动前统筹安排，让儿童和家长在节日期间把一些照片、邮票等收集起来，有条件的 同学还可以让父母摄下一些景物，以便活动时交流。 4、直接生活事件与间接生活事件相互渗透 直接生活事件指儿童在家庭、学校生活中发生的事件，间接生活事件指在我国和世界 的生活中发生的事件。在低年级比较重视直接生活事件。 二、主题活动教学设计的基本项目 包括：主题名称、活动目标、活动准备、指导要点和难点、活动过程、时间安排、注意事 项（可能出现的问题及对策） （一）、活动主题 活动主题分几个层次，如：“学校就是我的家”是单元主题，单元主题下可以分成 “嗨，你好！”、“请跟我来”、“校园生活真愉快”三个二级主题活动，每个二级主题 再分别设计不同的活动环节。如：“请跟我来”可以设计成：和高年级大哥哥、姐姐手拉 手；认识新老师；怎样认识新同学等不同的活动环节。教师设计开发创造的重点也在这一 部分。 教育活动的主题来自多方面，除了教材提供的之外，教师还可以根据儿童的实际情 况和学校特色灵活确定教育活动的主题。如：程闵老师就把“开心游戏”里的三个二级主 题融合从新组织了课程内容，自己设计了“守规则、快乐多”这样一个主题活动。 （二）、活动目标 在活动目标的实际设计中，教师容易把活动目标与内容标准的条目一一对应。实际上， “内容标准”不是特定教学活动的菜单，而是实现课程总目标的具体要求。建议活动目标 分成情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四方面来具体表述。 如：《感受他人的困难》的活动目标 情感与态度：体验残疾人生活中的困难，懂得与人为善。 行为与习惯：感受残疾人的困难，并在实际生活中 知识与技能：了解残疾人的生活，知道如何帮助残疾人。 过程与方法：收集有关残疾人的资料，在活动中感受残疾人的困难。 （三）、活动准备 活动准备分为学生准备、教师准备。教师应对儿童的兴趣、需要、经验和能力等各个方 面进行深入的了解，做好校内外的考察、联系等工作，为开展具体的教育活动做好物质上 的准备。特别是在开展一些时间和空间上较为开放的活动时，更需要从信息资源、支持系 统、交通、安全等各方面做好事前的准备与沟通，保证活动的开展。学生准备是学生已有的 知识、经验的基础上收集资料、调查、参观、访问等，以激发儿童对周围事物的好奇心，引 发儿童探索和活动的积极性。准备越充分，活动中的困难就越少。 （四）、活动环节 活动环节是活动的主要内容。活动环节可以分为学生的活动环节、教师的指导环节两 大部分。一个主题活动可以有多个活动环节。活动环节之间也要有弹性。儿童个人的活动， 教师可以提出建议，但应由儿童自己做出选择，教师不要包办代替。活动结束后，教师还 应写出活动反思，写出活动中的成绩与问题，为下一个活动的生成提供源泉，这样活动 才算最后完成。 （五）、注意事项 品生课程的活动设计多体现为教师对即将开展的教育活动的一种充分准备和预测， 活动方案应重点关注教师如何组织活动的思路、指导要点及相关准备和计划。因此，活动 方案一般是粗略的、轮廓性的，只提出活动步骤，而不可能把活动中儿童的行为设计得很 具体、很细致，更不能为了教师的方便去限制儿童的活动。因此，在设计活动时，教师只 能作某些“猜想”，预测可能出现的情况，并考虑对策。在实施过程中，教师更应关注活 动开展的实际情况，并据此对活动内容、活动方式等进行适当的调整，确保活动顺利而有 效地开展。 三、教学活动过程的设计 （一）、教学活动分类 品生是活动型综合课程，其活动形式是多种多样的。一般来说，可以把它们分成五类。 教师可以根据主题活动的目标、儿童的经验和课程资源的条件恰当选取活动类型和形式。 1、收集信息类活动 这类活动可以包括在承认的指导下，通过图书、报纸、照片、网络等途径搜集资料，也 可以带儿童到学校、社区、野外或自己在家庭里进行现场调查，或欣赏美丽风光，还可以 组织他们到工厂、农村、部队、展览馆等去参观，访问有关人员。如：搜集种子活动。 2、动手操作或实践类活动 这类活动包括儿童自己动手动脑的小实验、小制作、饲养、种植等活动。如：“我和种 子做朋友”这个主题，教师让儿童种植种子，将种子做成种子画等。这些活动有利于激发 儿童情趣，学习实际生活和劳动技能等。也可包括情景模拟、角色扮演和行为训练，如： 早起一课，教师让学生模拟早晨的场景，怎样刷牙、穿衣、做运动等。 3、交流表达类活动 这类活动如讨论和讲故事等。讨论是最常用的儿童学习和交流的形式，如讨论怎样早 晨才能起得早、怎样才能在游戏中让我们每个人都开心等。 4、教师的言语传授活动 品生是活动型综合课程，主题活动是主要的教学方式。但这并不意味着老师就完全不 用讲解了。老师需要提出活动的要求、活动的方法，回答儿童的疑问、参与儿童的交流和评 价，需要朗读和讲故事等。我们不能从一个极端走向另一个极端。教师的讲授依然是一种 必不可少的重要教学活动方式。只是讲述应该尽可能在充分了解儿童经验的基础上，依据 儿童理解水平和兴趣，并利用直观手段、使讲解生动、有效。如：猜谜比赛一课，教师就要 利用和儿童一同游戏的时机讲解猜谜的方法和技巧。这样，儿童的活动就会更充分、有意 义。 5、与其他学科和教育活动相结合 教师在教学活动设计中应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育 活动相互结合，实现综合效益。如：我和种子做朋友一课中的种子作画是和美术教育整合； 早起一课的背英语单词是与外语教育整合等等。 （二）、设计活动过程应注意的问题 1、恰当安排活动顺序 品生课程的每一个主题的活动过程往往要经历几个小时的活动或环节。教师在设计活 动过程时应当恰当安排这些环节的顺序。虽然教师不能拘泥与教材和教师用书，可以对教 材设计的活动进行调整和增删，但是在设计活动过程时，必须依据儿童生活逻辑、事物发 展逻辑和人的认识逻辑，而不能随心所欲。 2、明确活动的重点 既然每一个主题下的活动要经历若干小的活动环节，那么其中必定存在重点。它往往 是主题的寓意所在，也是实现主题目标的关键所在。 设计的活动过程只能是粗略的、轮廓习惯性的。作为综合型活动课程，儿童在活动中 的动作、行为、言语和想法，他们收集并展示的资料和实物形态，以及活动中会出现什么 情况和活动的结果，在活动前都是不可能完全预料的。加之品德与生活课程强调儿童在活 动中的主体性、参与性，教师也不应该在活动前就对儿童的言行加以干涉。所以，教师对 活动过程时也应当尽力考虑得细一些，有应对“意外”情况的准备，但主要还是靠自己 的临场经验和教学机智。