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画画我自己 教材分析 漫画大师丰子恺认为漫画——“画是注重内容意味（讽刺等）的一种小画，形式大 都夸张，不象实物”，简单的、小型的、单色的、讽刺的、抒情的、描写的、滑稽的……都是 漫画的属性。有一于此，即可以称为漫画，只要不为无聊的笔墨游戏，而含有一点人生的 意味，都有存在的价值，都可以称为漫画的。漫画，绘画种类之一，又称为讽刺画，讽刺 画一词来源于意大利文，义为夸张，后来演变为专指具有讽刺和滑稽意味的图画。通过夸 张、变形、假定、比喻、象征等手法，以幽默、风趣、诙谐的艺术效果，讽刺、批评（歌颂）。 而肖像漫画既是以极度夸张和变形的手法来表现这里杰出的人物（间也有反面角色）， 使他们的特征更其突出，性格更其明朗，因而加强一种亲近感。肖像漫画，因为他的夸张 和幽默让每个孩子都爱不释手。《画画我自己》便是寓意于此。 教案 1 一、教学目的 A、 认知目的：通过对漫画头像的学习、体验和创作，初步了解并掌握漫画技能和夸张、 变形的漫画表现。 B、 情感目标：由于漫画作品源于生活，源于学生现实实际。并且，漫画总在幽默中揭 示生活本质。寓教于幽默中。既轻松又不伤感，又能起到比直接说教更有效的教育作用。因 而有利于个性心理品质的健康养成。在培养学生审美能力的同时，还可以培养学生的创新 精神和创新能力。 C、 动作技能目标：借助于漫画的学习，学生的观察能力、想象能力、创新性思维能力 和漫画绘画能力可以得到较大的培养。 二、教学重点难点 重点：漫画人物的特点及表现手法 难点：如何对观察对象夸张、“漫化” 三、教学准备 CAI课件、作业纸、小镜子 四、作业 创作一幅漫画自画像 五、教学过程 1、情境导入： 师：今天老师给小朋友带来了一个糖果盒，不过里面装的可不是糖果而是老师心中 认为最棒的一个孩子，想知道他是谁吗？ 老师偷偷让几个孩子看看，只有坐得好的人才有机会上来看哦。（通过设置悬念激发 学生的好奇心，探知欲。） 揭晓答案，里面是一面镜子，最棒的孩子就是每一位在坐的同学。老师也认为自己是 最棒的老师，有谁能给最棒的老师画画漫画像。 2、揭示课题 画画我自己 3、新课学习 A、生试画师漫画像 看生所画的漫画像，让生寻找原因。象，为什么会象？不象又是什么原因？在寻找中 让生明白，漫画像不是随意的夸张，而是根据实际情况进行有目的的夸张。 B、欣赏大师的自画像 现在我们就一起来看看大师是怎么画自己的漫画像的。欣赏真人与漫画的对照图片(让 生在欣赏的过程中寻找发现漫画与真人的区别以及夸张的地方)。 C、观察自己，寻找自己的特点 现在老师要考考同学的观察力，请小朋友对着自己的镜子找找自己的特征，你觉得 哪些是你需要夸张的地方？ D、欣赏不同国家漫画大师的自画像。 4、作业布置 今天的作业要求是根据自己的面部特征画一张自己的漫画像。 5、作业展评 将作业贴于黑板的爱心上（与开头的心相呼应） 生评，师小结。 教案 2 1、情境导入： 师：今天老师给小朋友带来了一个糖果盒，不过里面装的可不是糖果而是老师心中 认为最棒的一个孩子，想知道他是谁吗？ 老师偷偷让几个孩子看看，只有坐得好的人才有机会上来看哦。（通过设置悬念激发 学生的好奇心，探知欲。) 揭晓答案，里面是一张写着“你是最棒的”的纸条，最棒的孩子就是每一位看到这 张纸条的人也就是每一位在坐的孩子。（师照镜子）老师也认为自己是最棒的老师，现在 最棒的老师要给自己画画漫画像。 2、揭示课题 画画我自己 3、新课学习 A、师范画漫画像 故意画不象，让生寻找原因。从而明白，漫画像不是随意的夸张，而是根据实际情况 进行有目的的夸张。（同时展示各种脸型发型让生在直观的图象中寻找老师正确的脸型发 型，同时也可以了解各种脸型发型的绘画技法。） B、欣赏大师的自画像 现在我们就一起来看看大师是怎么画自己的漫画像的。欣赏真人与漫画的对照图片(让 生在欣赏的过程中寻找发现漫画与真人的区别以及夸张的地方)。 C、观察自己，寻找自己的特点 现在老师要考考同学的观察力，请小朋友对着自己的镜子找找自己的特征，你觉得 哪些是你需要夸张的地方？（对于找不出特征或找不对特征的孩子请下边的同学帮他找， 体现合作探究的精神。） 4、作业布置 今天的作业要求是根据自己的面部特征画一张自己的漫画像。 5、作业展评 将作业贴于黑板的爱心上（与开头的心相呼应） 生评，师小结 6、拓展延伸 漫画像除了对相貌进行夸张外，还可以对工作、个人嗜好等进行夸张描述。（欣赏不 同种类的漫画自画像）<在教案 1中这部分欣赏设定为在观察自己特点后的一个环节，可 是学生由于前面已有欣赏部分，到这已没有耐性继续欣赏，所以在教案 2中改在拓展延伸 部分。> 今天老师送小朋友一件礼物——英文字母 JOY，看，我能将它变成啥？变成一个能 给自己和别人带来快乐的人，也希望老师心中最棒的孩子能快快乐乐地成长。（与导入部 分前后呼应。） 课后反思： 上完课了，但心情却似乎不轻松，当初设想比较精彩的一堂课，但在正式演练中却 似乎困难重重。由于漫画不是自己的强项，再加上老教材对于自画漫画像的资料提供得极 少，对于课堂操作带来了一定的难度。为了让学生能有更直观的影象，我查找很多漫画网 站，很庆幸让我找到了几张比较精彩的自画像和名人漫画像，更开心的是竟然还找到了 几张与漫画像类似角度的照片，在欣赏环节能让学生看得更明白，也更明了漫画的精髓。 回首这堂课，自我感觉尚可，在课堂把握上我觉得相对以前的我要进步不少，对于课堂 突发事件的处理也比以前老练。，在教学设计上，我采用环环相扣、层层递进的教学方法， 让学生一步步走向漫画、探索漫画、了解漫画。从开始的师画生找，师生互动，让学生初步 了解醒目的特征在肖像漫画中的重要性，接着通过大师照片与自画像的对比，让学生自 己去寻找发现夸张在肖像漫画中的运用，进一步了解肖像漫画的幽默与夸张的特点，最 后让学生寻找自己的脸部特征来达到一个教学的小高潮，让他们学会寻找自己明显的特 征进行夸张创造，在这一环节中，我还让学生帮找不到自己特征或找不对特征的孩子共 同寻找，让他们真正体会到主人翁精神，体现了探究合作的新理念。在最后的拓展部分， 我将美术与英语进行整合，出示单词 JOY（快乐，高兴的意思），将其变成一个漫画小 丑的肖像，寓意学生能快快乐乐地成长，做一个让自己，让身边的人都快乐的孩子。 当然，这堂课也有很多不尽人意的地方，首先是对学生思维能力估计不充分。由于时 间紧迫，课件教案准备不充分，几节的试教几乎都是以失败而告终，在导入部分，很多 孩子能立马猜到盒子中装的是镜子，于是在正式的公开课导入部分我改成了一张写着 “你是最棒的”的字条，可是没想到我在问学生“谁是最棒的？”时，学生没有按我预 计的一样说“我是最棒的”而是说 “你是最棒的”。幸亏当时的我应变还算及时，马上将 话题转到最棒的老师身上，然后再让他们通过镜子中映照出来的他们明白老师的心中最 棒的人就是他们。其次是对意外事件的估计不充分。刚开始试教时欣赏的内容太多且有所 雷同导致学生觉得乏味无趣，还没有欣赏完已经有学生嚷嚷着要画了，因为自己动手比 光看别人的要有意思很多。于是我对课件进行大修改，删掉了几幅雷同的图片，重排了欣 赏顺序，这样学生大大提升了欣赏时的兴趣。在正式课时我甚至安排了滚动式的画面欣赏， 但是也出现了一点小意外，学生被动感的画面所吸引，而忘了绘画，造成了一定的时间 浪费。 课是一次次上了，经验也一点一点积累了，我感觉自己也在慢慢地成长着，虽然这 堂课还远远达不到我的理想要求，但是对于自身的进步，我的喜悦也是不能掩饰的，不 管课上的怎样，只要自己尽心尽力，只要自己有些许进步都是对我的肯定。最好的总在最 后的。